张丹

“生态学”概念最初是由德国恩斯特·海克尔于1866年提出，其核心是强调各种异质要素之间的彼此对话，互生互补，形成系统。1979年，布朗芬布伦纳提出了人类发展生态学理论，该理论认为影响人的发展有四个系统，分别是微观系统、中间系统、外围系统和宏观系统，各个系统之间相互影响。将生态学引入课程研究是我国20世纪80年代中期以后课程论研究的热点之一，具体表现为以整体观和内外联系观建构课程[1]。“运用生态原理思考教育问题、开展教育实践，是一种系统观、联系观、整体观、平衡观下的教育”[2]，基于生态视域设计和开展教育活动，对于优化幼儿园教育理念和教育实践模式具有双重启发意义。

一、生态视域下幼儿生命科学探究活动存在的问题

生命科学探究活动能够引发幼儿经常性、近距离地观察动植物以及探索自身与周围环境的联系，满足他们通过“直接感知、实际操作、亲身体验”获取经验的需要，确保幼儿持续性地主动学习，生命科学探究活动在幼儿科学教育中的地位越来越重要。从生态学视角来看，幼儿生命科学探究活动应体现系统性、联系性、整体性、平衡性特点，然而，审视目前幼儿园开展的生命科学探究活动，发现存在以下生态缺失的现象。

（一）生态系统性的缺失：活动碎片化

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确了幼儿科学领域的目标、内容和指导要点，《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确了各年龄段科学领域的科学教育目标，但是并未涉及各年龄段科学教育的内容、指导要点，更没有涉及生命科学的相关内容。……