高丽丽

我园在开展教研活动时，通常以大组教研的模式来解决教师在一线教学中的问题和困惑。通过多年来的实践，我们发现部分教师存在被动教研的现象，原因主要有大组教研的选题不是每一位教师的兴趣点，教研的问题不是每一位教师亟须解决的问题。基于现状，我们改变了园本教研体系，探索出共研小组新模式，从研究的有效性出发，以教师自主的专业成长为核心，为教师构建自主研究的平台，成为教师主动专业成长的催化剂。

一、自我需要，孕育共研小组

我园在创建关注教师需要的园本教研新模式的实践中，将兴趣相同、问题相同的人群组合在一起，以块状小组带动共性问题的研究，从而形成共研小组新模式。

我园通过问卷对教师进行调查：你的特长，你最想提升的业务素养，你专业成长中的困惑，你想成立并参加的共研小组。通过分类汇总，形成了“环境创设、信息技术、课程动态、游戏活动、活动策划”五大共研小组。教师们通过自主报名确定组别，各组教师自主选择组长、自主设计教研方案、自主安排活动时间。每位教师都深度参与其中，亲历各个教研活动的全过程，共研小组使教师之间形成了研究共同体的关系。

二、自主沉浸，形成共研模式

区别于以往的大组教研，共研小组采用小组学习、研讨的模式，幼儿园行政人员进入五大共研组，对计划的制订、活动的形式、活动的实效进行把脉，确保小组活动的顺利实施。……