产婵婵

“生命教育”思想由美国杰·唐纳·华特士于1968年提出，20世纪90年代逐渐从国外传入我国，台湾、香港是国内最先开展生命教育研究的，21世纪伊始，以辽宁、上海为代表的几个省市相继颁布了生命教育的相关政策法规[1]，生命教育逐渐法规化和科学化，相关研究也逐步拓展和深化。在幼儿园中，教师和幼儿作为直接的生命互动者，师幼关系直接影響着生命教育的有效实施。本文试图从生命教育视野下探讨师幼关系的良好样态，以期能对幼儿养成生命教育的意识以及促进师幼良性互动提供思考。

一、生命教育的本质意涵

生命是教育的原点和基础，这意味着教育始于生命。正如叶澜教授指出，教育是直面人的生命、通过人的生命和为人的生命的实践活动，是最体现人文关怀的事业[2]。这是站在生命的角度谈教育，化生命于教育。对于生命教育的原始意涵，本文从以下几点进行阐述。

首先，世界各国推行生命教育主要在于社会的生命安全事件频发，如澳大利亚、美国、英国等社会出现的毒品滥用、青少年贩毒、暴力事件等；日本出现的青少年自杀、杀人、粗鲁等问题；我国社会的校园伤害、霸凌、青少年跳楼等现象。国内外生命教育的目标之一是减少青少年吸毒、犯罪、自杀等社会恶劣事件的发生，引导青少年要珍惜自己和他人的生命。简言之，生命教育就是要尊重生命和关爱生命。

其次，随着社会对生命教育的关注以及人们对生命本……