曹萌

本文系江西省教育科学“十三五”规划课题“高中语文群文阅读课堂建构探究”（课题编号：19PTZD016）的研究成果之一

摘要：在群文阅读课堂之后，课堂建构研究并未结束。本文旨在从不同角度谈谈课堂评价反馈，分别从学生、课堂与教师三个方向来思考群文阅读课堂的设计的合理性，并从中认识到群文阅读课堂的价值。

关键词：群文阅读；评价；反馈

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0064

群文阅读教学作为传统阅读教学的补充形式，能带来独特的教学效果，扩展了学生的阅读空间，深度激活了学生的阅读思维。英国教育家伊恩·史密斯曾形象地指出：“反馈是学习的生命线”。所以，群文课堂形成之后研究环节并未结束，对课堂评价与效果反馈的研究必不可少。群文阅读课堂强调“为学生的建构而反馈”，这一理念将为教师有效反馈提供参考和借鉴，在设计反馈时考虑以下几个方面：

一、学生自我评价反馈

首先，从文本内涵的角度来说，评价是否完成对文本的基本认识，是否拓展了阅读，拓宽文学视野。其次，从认知思维的角度来说，在对议题下问题的思考中，是否有了更深刻的认知，养成深入思考的习惯，是否拓展了思维的广度与深度？再次，从表达输出的角度来说，是否学会了有逻辑地阐述自己的观点，并结合文章内容加以论证。我们可以通过学生所填写到自我评价表来获得相关评价。

二、群文阅读课堂建构评价反馈

1.紧扣议题———选文是否有深度