广东

(广东省深圳市光明区高级中学)

1.物理深度学习的意义

2021年有多个省市实行新的高考方案，随着高考深化改革，高考物理试题突出5种关键能力的考查。根据新课标要求，原来“应用数学方法处理物理问题能力”变为“创新能力”，质疑创新也是科学思维的重要组成部分，怎样培养学生创新能力也成为热门话题。创新型人才应该具有的品质有：好奇心和求知欲、创造思维和想象、追求和坚持真理的精神；勤于思考、敏于思考和善于思考。以实验为基础，客观世界为研究对象的物理学，在培养学生创新能力方面具有独特的作用。物理深度学习以培养学生正确的价值观，应以物理知识和关键能力为出发点。深度学习是理解性学习，主要由专长习得(专长主要指专家知识与技能，专家具有有意义的知觉模式、大量知识和经验存储、很强的计划和监控能力。)、问题解决和高级思维构成。

2.典型例题分析

培养学生创新能力需要必须环境，苏霍姆林斯基说，人的内心里有一种根深蒂固的需求，总是感想到自己是一个发现者、研究者、探寻者。随着时间推移，如果不向这种需求提供养料，学生的这种需求就会逐渐消失，教师应该在教学中不断扶植、加深学生想成为发现者的愿望。这样就要求老师淡化自己的权威，鼓励学生敢于挑战权威，敢于开口，敢于质疑，敢于提问，敢于说“不”，同时教师要对学生独特的想法和做法给予及时的褒奖评价，从而帮助学生建立起学习的自信心。创设新颖的教学内容和真实且具有挑战性的问题情景，让学生探究，进行深度学习。

【例1】(2019届安徽省六安市第一中学高考模拟理科综合卷(三)物理)如图1所示，在空间坐标系x<0区域中有竖直向上的匀强电场E1，在一、四象限的正方形区域CDEF有方向如图所示的正交的匀强电场E2和匀强磁场B，已知CD=2L，OC=L，E2=4E1。在-x轴上有一质量为m，电量为+q的金属a球以速度v0沿x轴向右匀速运动，并与静止在原点O处用绝缘细支柱支撑的(支柱与b球不粘连、无摩擦)质量为2m，不带电金属b球发生弹性碰撞，已知a、b球体积大小、材料相同且都可视为点电荷，碰后电荷总量均分，不计a、b球间的静电力，不计a、b球产生的场对磁场、电场的影响，重力加速度为g，求：

图1

(1)略；

(2)a、b碰后，若b球从CD边界射出，求b球运动时间的范围；

(3)略。

设b恰好从C射出，则L=2r，

设b恰好从D射出，则由几何关系得

r2=(2r)2+(r-L)2

联立解得

笔者讲解(2)问时，提出一个问题：参考答案合理吗？说明理由？

同学们的回答是：参考分析有误，命题者根据以往做同类题型的经验，误认为磁场变化半径也变化，而周期不变，从而得出错误的答案。这也是部分学生常犯的错误，没有注意题目中的陷阱。磁场变化，半径也变化，对应的圆心角也变化，周期也变化。此题中物理变量有两个，两个变量乘积变大还是变小不能确定。正确解答应该是：

r+rcos(π-θ)=L

图2

物理探究是培养学生创新能力的主要途径，这与深度学习强调学生像专家一样进行知识构建，问题解决和反思改进，强调同学们团结协作，持之以恒和能解决复杂的问题是相似的。这就需要教师创设情境问题，学生进行探究，提出新见解、提出方法和发表新观点。

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图3

A.M、N两点电势相等

B.金属棒MN中感应电流的方向由N流向M

【答案】A

然后笔者布置一个课外作业，要求学生们写出正确的解答过程(号召同学们以小组合作探究方式解决此题，可以咨询数学老师或查阅资料)。学生们经过综合考虑，正确的解答应该是：

3.习题的深度探究，引领学生深度学习

3.1 精心设计问题链，促进学生思维发展

笔者认为，高中物理教师要根据教学内容，设计层层递进、环环相扣的问题链，引导学生循序渐进地思考问题、解决问题，创设让学生做“演员”，不做“观众”的环境，提升学生物理思维。笔者合理利用例题1，引导学生一步步分析，问题回答正确的同学获得了全班同学的热烈鼓掌，从而大大激发了学生学习物理的热情，取得了很好的课堂学习效果。

3.2 筛选物理典型例题，构建物理模型

高中物理题难度大，学生物理成绩两极分化明显，物理教师要借助经典题型开展问题教学，合理设计有难度梯度的问题，引导学生对不同类型题目进行抽丝剥茧地分析，实现由解物理题到解决物理问题的转变，笔者利用例题2，让学生从问题出发，经过科学探究，运用极限、数学应用等物理方法解决实际问题，有效激发学生学习物理的动机，促进学生发展高阶思维.

4.结束语