陈凯岚

在以往的语文阅读教学中，教师作为教学者课前制定的教学目标、课堂下达的学习任务常常是重情感胜过重理性。我们要求学生有感情地朗读课文，要求回答文章所表达的思想感情，呈现在当下课堂上的教学设计中，积累词句、朗读感悟、品读赏析仍然占据主流，“书读百遍其义自见”仍然还是圭臬一般。用这种固定化、流程化的教学方式将文本内容灌输式甚至填鸭式进行传授，导致学生的课堂参与感不高，无法激发他们对阅读课程的兴趣，忽视了阅读教学中理性素养和独立思考能力的培养。

同时，囿于小学生的思维发展水平，他们缺乏必要的思考经验，教材中的部分文本也难以让学生产生共鸣，无法及时对文本展开阅读辩论，对他们的思维结构发展形成了阻碍。

《义务教育语文课程标准》强调：“语文课程要让学生发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”可以看出，发展学生的思维能力是我们语文课程教学过程中的重要目标之一。故而，如何破开当前传统阅读教学模式的枷锁，培养学生的逻辑性思考，加深学生对语言文字的理性思考和解读，刺激其思维潜能，最终实现思维能力的发展和提升，是当前阅读教学中的一大课题。

私以为，在阅读教学中构建思辨式课堂，指导学生进行思辨性阅读，促使学生多质疑、多提问，培养其理性思维，是解决这一课题的有效途径。

那么思辨式课堂应如何构建呢？……