李昂 刘加强 张惠芳 张慧

摘  要 针对环境影响评价课程综合性强、涉及面广、知识点多而琐碎、实践性强等特点，结合教学过程中出现的问题，在教学内容、教学方法、课程设计和教学手段等方面提出课程改革思路，强调课程知识体系构建和课程设计的重要性，以期通过课程教学改革增强学生学习动力，促进学生学习迁移，提高学生学习兴趣，进而提高教学质量。

关键词 环境影响评价;翻转课堂;教学改革;网络教学平台

中图分类号：G642.0   文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）24-0054-03

Improvement on Teaching Reform of Environmental Impact Assessment//LI Ang， LIU Jiaqiang， ZHANG Huifang， ZHANG Hui

Abstract In view of the characteristics of the environmental impact assessment course， such as its comprehensive nature， wide coverage， numerous and trivial points of knowledge， and its strong practicality， and in combination with the problems arising in the course of teaching， this paper puts forward the ideas of curriculum reform in the aspects of teaching contents， teaching methods， curriculum design and teaching means， and emphasizes the importance of the

construction of curriculum knowledge system and curriculum design，

with a view to the reform of curriculum teaching， enhance the moti-vation of students to learn， promote the transfer of students to learn， provide students with interest in learning， and thus improve the qua-lity of teaching.

Key words environmental impact assessment; flipped classroom; teaching reform; network teaching platform

0  前言

教学过程是一种教师与学生共同参与的活动过程。与传统教育不同，在现代教育中，学生是学习活动的主体，教师是学生发展的向导、学生学习的促进者、学生问题解决的顾问。正确认识和处理好教与学的关系，对于推动教学过程不断进步、提高教学质量具有至关重要的作用。因此，针对大学生的心理发展特征，转变教学观念，改进教学方法，注意知识点的有机整合，构建知识体系，让学生更好地理解，提高学生学习的兴趣，并通过多种形式的灵活应用，激发学生的学习乐趣，鼓励学生及时学、多提问、勤思考，注重对学生分析问题能力和职业素养的培养，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程，亦即传统学习方式的被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性向现代学习方式的主动性、独立性、独特性、体验性与问题性转变过程[1]，在目前乃至未来的教学中，这一点都尤为重要。本文结合教学实践，在教学安排、教学内容、教学方法、教学手段、案例教学等方面对环境影响评价课程教学改革提出几点想法。

1  課程特点

环境影响评价属环境科学管理的一个分支学科，主要讲述环境影响评价的基本概念、相关法律法规与标准、工作程序和技术方法等，是环境工程、环境科学专业教学的重要组成部分，具有知识点琐碎、涉及面广、理论性高、实践性强等特点，学习起来比较枯燥和抽象[2]。另一方面，环境影响评价制度作为我国环境保护的主要法律制度之一，其社会关注度在显著提高。据了解，目前对环境影响评价人才的需求量不断增加，许多学生在初次择业时选择从事环境影响评价工作[3]。因此，这门课程教学质量的好坏，将对学生将来就业产生重要影响。

2  教学中遇到的问题

由于大学生的知识结构和心理特征，他们在教学过程中往往表现出明显的独立性和依赖性，具有强烈的成才意识，同时感到知识经验不足。这种心理上的矛盾性普遍存在。与中学阶段相比，学生在大学期间的生活环境、学习方法和管理制度等都有明显的不同。大学更加注重学生自学能力的培养，这个阶段尤为需要学生的观念、习惯从“要我学”转变到“我要学”。在这个过程中，由于角色和环境的变化，往往也带来一些学习方面的问题[4]。

基于美国心理学家布鲁纳的认知发现说，学习的实质是主动地形成认知结构[5]。鉴于环境影响评价课程实践性较强，且知识点琐碎而冗繁的特点，对于一直处于理论学习阶段的学生而言，知识体系概念模糊现象极易出现。这就好比大厦施工一样，将知识点比作不同类型的建筑材料，课程教学中仅仅灌输“这是水泥”“这是沙子”“这是钢筋”，而学生看不到大厦的模样，也不知道大厦的施工过程，很难做到由学到做的转变。因此，在课堂教学中应该科学地选择教学内容，把学科基本概念、基本方法及相互之间的关系作为教学的主要内容，并结合案例进行讲解，以促进学习的迁移。

3  课程教学改革思路

教学改革的最终目的在于培养学生的实践和创新能力。教师在课程教学过程中要结合当代大学生的时代特征，结合现代化教学手段，提高学习效率和质量。这就需要教师注重思政教育，对课程体系进行精心加工，重点放在引导性知识、基本知识，突出理論教学的重点、难点，创新教学手段，在课程讲授中合理运用启发式、讨论式、引导式教学方法，并在理论阐述的同时引入实践知识，在实践教学中注重学生职业素养的培养。

3.1  课程设置有序安排，承上启下

在开设学期的协调上，基于课程特点，考虑到学生的知识结构分析，环境影响评价课程尽量安排在环境生态学、环境监测与分析、水污染控制工程、固体废弃物处理与处置等专业课完成教学之后，在一定程度上能够让学生克服知识障碍，激活旧知的同时利于学生对于知识的灵活掌握及应用，为后续毕业设计乃至走上工作岗位打下基础。当然，亦可考虑同时进行，在新知识学习过程中及时完成知识的整合。但这种安排方式需要各课程之间教学内容的有机衔接，避免学生存在知识的混淆。

在课程教学之初，提供几套有代表性的环境影响报告让学生观摩学习，让他们在大脑中构建一个知识框架，在此基础上开始知识点的讲解，注重对知识点与环境影响报告中的内容衔接讲解，使知识点附着在知识框架上。在理论课程讲解过程中给学生安排课程设计，让他们动手实践，从而使知识框架更加完整。

3.2  合理确定教学内容，备课充分

对于教师而言，充分的备课是教学活动必不可少的一个重要环节，备课的好坏程度直接影响到教学过程的成败。通过认真备课，熟悉教学知识的重点和难点;及时批改学生作业，找出学生易出现的问题及解决办法。在课程内容的安排上，基于课时的局限性，课堂内容须按照培养目标和教学大纲梳理教学的重点、难点，选取一些实际操作中最常用的重点内容，并综合知识的逻辑性和学生的思维方式，分为若干章节进行讲解。在课程讲解过程中，教师应及时关注国家法律、法规、标准、导则、产业政策等，特别是教材中出现的相关内容，及时在课堂教学中予以更新，并针对新旧版本进行适当提示;应在基础知识的讲解上结合热点问题适当拓展，如各级层面的规划，“生态红线”的概念及实施情况等;应尽量在教学中穿插案例，如以天津滨海新区爆炸等国内外典型事故阐述环境风险评价的作用和意义，以南水北调工程、三峡工程等国内重点工程阐述规划环境影响评价的作用和意义。

针对课堂上无法详细讲解或涉及的知识点，亦可通过案例的讲解进行弥补，一定程度上能够让学生从整体上把握环境影响报告的编制环节和框架，为实际操作打下基础。同时，在教学内容中融入思政元素，将思政教育与专业教学有机融合，培养学生核心素养，实现“三全育人”。

3.3  授课形式多样化，激发兴趣

和中学生不同，大学生具有较高的认识理解能力。教师在合理确定课堂内容的基础上，尽量在课堂教学中保持热情饱满，采用幽默风趣的风格和适当的肢体语言，以此感染学生，达到师生交流的共鸣。在传统教学中，教师往往是通过课堂的说教方式给学生传授知识。然而，课堂教学需要教师和学生的充分互动，更需要明确学习目的，充分调动学生思考的积极性。为此，教师可以尝试采用抢答式、启发式、讨论式、探索式教学方式，一来可以活跃课堂气氛，二来可以锻炼学生养成主动思考的能力，使学生的主体作用得到充分发挥。

例如，教师可以采用抢答的方式对上堂课的内容进行复习，并采用讨论的形式检查学生的预习情况，引出问题让学生思考和回答。再比如，以身边熟悉的建设项目或规划引出话题，组织小组讨论，让学生积极思考，各抒己见，拓展学生的思维，激发学生的想象力。

在教学过程中亦可以引入翻转课堂[6]的教学模式。首先，教师为学生提供教学视频、在线辅导以及相互交流的平台，学生分组学习，完成信息的传递;其次，学生将学习的情况在课堂上为其他学生讲解，教师为学生解决疑惑，提供学生相互交流的机会，加深学生对知识的理解和内化，达到知识的同化吸收目的，从而实现对于学习的促进作用。基于此种教学模式，可以适当让学生上黑板完成例题并讲解，加深学生对于知识点的理解。再者，可以让学生课后收集不同项目的环境影响报告，让学生给大家讲解报告的框架和主要内容。这种方式可以让学生在熟悉资源搜索查阅途径和方法的同时，促进对于知识的掌握，也能在有限的时间内让学生接触较多类型项目的环境影响报告，一定程度上达到事半功倍的效果。

3.4  教学手段现代化，活跃氛围

随着科技的不断发展，教学手段也发生很大改变，多媒体、微视频、网络教学平台等新兴手段层出不穷。结合课程特点，灵活运用多种直观形式增强课堂的趣味性，用新鲜事物勾起学生的好奇心，让学生可以在轻松愉悦的氛围中接受新知识。如采用多媒体教学，教学相关内容通过电脑、投影仪等以直观的形式进行演示，精炼归纳琐碎的知识点，分点列出，便于记忆;还可以用图片、表格、动画的形式予以呈现，让学生跟着教师的思路，分清知识脉络。为了避免多媒体教学时学生的注意力被色彩鲜艳的图片及丰富的动画所吸引，而对教学内容缺乏思考，发生一堂课下来学生很难抓住讲课重点的现象[7]，适时将多媒体教学和传统板书相结合，可以带动学生共同思考，让学生及时跟上教师的思路，同时理清知识脉络，分清重难点。

环境影响评价课程的特点决定了其超越课本要拓展的知识比较多。基于网络教学平台、慕课教学资源，将最新的法律法规、标准、技术导则以及题库等课程资源整合，不仅可以突破传统课程时间、空间的限制，而且短而精炼的知识点融入微视频，有利于学生随时随地学习，便于学生更快地掌握重点，有助于激发学生学习的热情。

3.5  注重案例教学，培养学生应用能力

鉴于《环境影响评价》课程的实践性[8]，在课堂理论教学的基础上，采用分组设计、终稿互评的教学方式，通过设计任务书分析，查阅政策、法律法规、环境现状等资料，绘制相关图件等环节的锻炼，使学生了解环境影响评价的内容、方法及步骤，巩固与加深理解课本所学知识，有利于培养学生理论联系实际的能力。

首先，根据学生特点，选取若干题目，并提供各题目中建设项目的基本概况和主要参数和指标。考虑到学生的知识架构以及课程设计和毕业设计的区别，题目应适当控制难度，尽量选择与学生的日常生活比较贴近的建设项目，如门诊部、学校、住宅、加油站、污水处理厂等，既能培养学生思考的积极性，亦能激发学生的学习兴趣。

其次，让学生了解报告编制的要求及评分标准，让学生根据最新版本的《建设项目环境影响评价分类管理名录》，结合建设项目的特点，确定环境影响报告类型。让学生根据课堂上罗列的资料查询来源和方法，自行查阅国家最新政策和技术导则以及项目所在地自然和社会环境，并按照相关规定收集环境质量现状资料，必要时可以根据需要假设合理可行的数据。

最后，按照环境影响评价工作中环境影响报告实际的编制要求和内容纲要，给学生提供格式模板，便于学生在知识的应用和资料的汇总填报时进行参考。同时，鼓励学生加强交流，互相学习，将思政元素有效融入教学目标、内容以及考核之中，让工匠精神贯穿实践教育始终，在每个阶段加强工匠精神的学习实践与传承崇尚，培养学生的团结协作精神以及职业素养。

4  结语

为培养出适应当代社会需要的学生，必须转变教学理念，创新教學模式。环境影响评价课程实践性强，涉及面广，理论性强，这些特点导致课程知识点较为零散，需要拓展的知识较多。通过教学内容的合理确定，在有限的课时安排下，将多媒体、网络平台等现代化教学手段与传统教学方式相结合，课堂上采取问答、讨论、翻转课堂等多种方式活跃课堂气氛，通过分组完成课程设计的形式实现实践教学，培养学生理论联系实际的能力和团结合作精神，为学生走上工作岗位打下良好的基础。在选择教学内容、确定教学目标和开展课堂教学过程中，注重课程思政建设，将思政教育有机融入专业教学中，培养时代新人。■

参考文献

[1]张忠苍.课程改革要实现三个“转变”[J].甘肃教育，

2015（24）：71.

[2]苏志华.强化专业能力的教学模式探索：以《环境影响评价》课程教学为例[J].教育教学论坛，2015（34）：110-111.

[3]袁远.环境影响评价课程教学改革探讨[J].时代教育，2013（13）：126.

[4]黄国成.浅议大学生自我认知障碍及对策研究[J].教育理论研究，2011（17）：237-238.

[5]杨翠蓉，周成军.布鲁纳的“认知发现说”与建构主义学习理论的比较研究[J].苏州教育学院学报，2004，21（2）：

27-31.

[6]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[7]赵国峥，李长波.关于《环境工程原理》课程教学方法的探讨[J].广州化工，2015，43（19）：186-188.

[8]王建宏，陈家庆.环境影响评价案例式教学实践与体会[J].中国现代教育装备，2010（7）：105-106.