陈功锁 舒红梅 沈少朋

摘  要 针对工程教育认证背景下学生指导存在的问题，提出一种依托本科生全程导师制构建的师生共建团队指导模式，从学科竞赛、项目开发等方面进行全方位指导，帮助学生达成毕业要求和培养目标。提出的模式是对现有学生指导体系的有益补充，多年实践经验表明，该模式能够有效促进学生指导，提升专业人才培养质量，为工程教育认证提供有力支撑。

关键词 工程教育认证;学生指导;本科生全程导师制;师生共建团队

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）24-0001-03

Research and Practice of Student Guidance based on Enginee-ring Education Certification//CHEN Gongsuo， SHU Hongmei， SHEN Shaopeng

Abstract In view of the problems existing in student guidance under

the background of engineering education certification， this paper puts

forward a guidance mode that teachers and students build a team to-

gether based on the whole-course tutorial system for undergraduates， and provides all-round guidance from the aspects of discipline com-

petition， team cooperation and project development to help students

achieve professional graduation requirements and training objectives.

The proposed model of teachers and students co-constructing team is a beneficial supplement to the existing student guidance system. Years of practical experience show that this model can effectively promote student guidance， improve the quality of professional trai-

ning， and provide strong support for engineering education certifica-tion.

Key words engineering education certification; student guidance; full-course tutorial system for undergraduates; teachers and students build teams together

0  引言

工程教育專业认证是实现专业建设内涵式发展的重要抓手，是提高工程人才培养质量的重要途径。学生指导作为工程教育认证的重要组成部分，涵盖了学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面，时间横跨大学四年，涉及任课教师、辅导员、班主任和学校相关部门等各类角色。此外，指导的内容涉及内容、差异较大，如何在统一的体系框架下系统地组织和实施各类指导活动，保证学生指导效果，帮助学生达成专业培养目标，这是研究的热点。

工程认证背景下，诸多学者对学生指导开展了相关研究和探索。例如：黄建礼等[1]对学生指导过程进行了跟踪研究，从学习指导、心理辅导、职业规划与就业指导四个方面详细阐述了大学四个年级、各部门等如何开展学生指导活动;陈永强[2-3]从集美大学食品科学与工程专业认证的视角开展了学生指导的跟踪研究，并提出学生指导过程中存在的问题。现有的学生指导研究都是简单地介绍应该从哪些方面开展学生指导，并没有形成统一的框架体系，导致各项指导工作未能建立联系，相互脱节，甚至会出现相互干扰的情况。此外，更为关键的是各项指导工作没有紧紧围绕毕业要求的各项指标点开展，导致工作目标不明确、不清晰。

本文介绍工程认证中有关学生指导的基本要求，阐述在具体实施过程中存在的问题，并提出一种基于本科生全程导师制的师生共建团队模式来构建学生的学习指导。该模式是对现有学生指导体系的一种有益补充，最后通过实践证明该模式的实际运行效果。

1  工程教育认证对学生指导工作的基本要求

工程教育认证自评报告是工程教育认证的重要依据之一，深度解读自评报告有助于更好地理解工程教育认证的内涵。自评报告中涉及“学生指导”的观测点主要有：

1）在1.2节中提到“具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执行落实”;

2）在5.3节中提到“对毕业设计（论文）的指导和考核有企业或行业专家参与”;

3）在6.3节中提到“教师有足够时间和精力投入到本科教学和学生指导中，并积极参与教学研究与改革”;

4）在6.4节中提到“教师为学生提供指导、咨询、服务，并对学生职业生涯规划、职业从业教育有足够的指导”。

工程教育认证要求对学生进行学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导、毕业设计（论文）等方面的指导、咨询和服务，其中学习指导是重点所在。针对每一类别的指导活动需要有相应的主要制度、责任机构以及责任人。从主要内容、方法和效果三个方面开展各项指导活动以及评价，同时要求提供各项指导活动清单、过程记录文档以及开展情况的检查和监督记录的支撑材料。

2  现有学生指导存在的问题

学习指导是学生指导工作的重点所在，是评价学生指导工作有效性的重要指标。根据工程教育认证指标要求，专业任课教师应在学生学习指导工作中发挥主力作用，结合课程教学做好学习指导工作，却由于多种原因导致学生指导工作成效不够显著，面临较多问题和挑战。

2.1  教师投入精力不足

任课教师面临专业技术职务晋升、科研、教学等各方面的工作压力，此外根据成果导向教育（OBE）理念的要求，需要帮助全体学生达成课程目标。然而，任课教师课程教学面对的班级人数较多，尤其对于新建地方本科高校这种矛盾更加凸显，一名任课教师往往同时面对三个班多达120名以上的学生。在这种情况下，任课教师开展学习指导工作帮助全体学生达成课程目标挑战巨大。除了任课教师投入到学生的学习指导工作外，迫切需要其他形式的有益补充或探索新的课程教学模式。

2.2  学生指导各环节相互脱节

学生指导存在的另外一个问题是学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等各项指导工作未能建立联系，相互脱节，甚至相互干扰。造成这种现象的根本原因在于学生指导工作缺乏系统思维，缺乏统一的指导框架，导致各自为战，无法形成有效合力，同时有可能会给学生带来一定的困扰。如非常突兀地给某位学生开展心理辅导工作，不仅没有起到良好的效果，反而会让该学生认为自身存在心理疾病。再者，这些指导工作应该纳入日常学习中，而不应该是在某个时间段集中开展，要真正做到“润物细无声”。

2.3  学生指导目标不清晰

学生指导存在的最后一个问题是没有围绕专业毕业要求的指标点开展工作，存在瞎指导、乱指导的现象。根据成果导向教育理念的要求，采用培养目标、毕业要求、课程体系自顶向下正向设计，任课教师帮助选修该课程的全体学生达成课程目标，支撑毕业要求各项指标点，最终实现专业要求的培养目标这样一种自底向上的正向实施思路[4]。

因此，实施的起点应该是任课教师帮助全体学生达成课程目标。对于担任课程体系中某课程的任课教师来说，其学习指导的目标就是帮助学生达成课程目标。同样，对于职业规划、心理辅导、就业指导等环节来说，如果纳入人才培养方案的课程体系，则按照该课程对应的毕业要求指标点开展工作，否则应该找到本项学生指导工作对应的毕业要求指标点，围绕指标点开展所有的学生指导工作，不能偏离方向。最终所有的一切做到劲往一处使，全部的工作都是围绕学生毕业要求指标点，围绕帮助学生达成课程目标。

3  师生共建团队下的学生指导

针对学生指导存在的问题，提出一种依托本科生全程导师制构建的师生共建团队，开展学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导，对学生实施全方位的指导。该模式的具体实施思路如下。

3.1  以团队形式开展学生指导

依托本科生全程导师制，以导师为中心组建学生团队，以团队的模式开展学科竞赛、创新创业、大学生科研等各项工作。由双师双能型教师担任学生团队导师，以完成实践项目为核心产生各类成果，培养学生技术技能、语言表达、做人做事、团队协作等能力，帮助学生实现实习和就业，达成专业的培养目标。

3.2  加强团队内部沟通和交流

通过开展周讨论班加强导师和学生团队成员之间的沟通和交流，解决周次内遇到的各类问题。周讨论班是每周一次的团队交流活动，对于团队建设具有非常重要的意义。讨论班的主要内容包括日常工作匯报、学生讲座、难题破解等内容，积极开展讨论班活动能够有效提升团队凝聚力，增强团队战斗力，帮助学生团队取得更多更好的成果。

3.3  传帮带

学生团队培养的优秀高年级学生经过多年的学习，积累了较多的项目实战经验，具备扎实的基础、良好的语言组织表达能力，能够较为系统地讲解完成实践项目所需的知识。以高年级学生为主讲的学长学堂，就是为高年级学生搭建的技术授课平台，通过该平台，高年级学生能够较好地完成知识和文化的传承，同时能很好地锻炼学生的演讲能力，进一步提升对知识的理解。

3.4  提升团队技术社区影响力

逐步提升团队学生在技术社区的影响力，帮助学生实现更好实习和就业。笔者所在专业培养的学生主要面向智慧旅游领域的互联网企业，企业的核心成员为软件研发工程师，他们经常活跃于技术社区，且现行的很多互联网公司可以直接通过软件工程师进行推荐和面试，因此，如何在技术社区产生一定的影响力，并且让企业的软件研发工程师提前认识学生，了解学校的人才培养模式，对于学生成功实现实习和就业具有至关重要的作用。通过搭建微信公众号平台技术专栏，组织学生定期撰写有深度的技术博客，加强宣传和推广，逐步提升技术社区的影响力，有效促进团队学生的实习就业。

师生共建团队模式是在任课教师无法帮助选修该课程的全体学生达成课程目标的背景下提出的，通过实施本科生全程导师制、本科生助教制、学长学堂、校友学堂等多种辅助措施，和任课教师一起帮助全体学生达成课程目标。该模式提供的各类措施应该与任课教师之间相互协作、相互促进，应该避免各自为战，无法形成合力，造成任课教师不知道专业实施了哪些措施，这些措施的实施者也不明白帮助了哪些任课教师的现象，各类措施和任课教师共同帮助学生达成课程目标，达到毕业要求，最终实现专业的人才培养目标。

4  师生共建团队下的学生指导实施效果

学习指导是学生指导工作的重点所在，是评价学生指导工作有效性的重要指标。根据工程教育认证指标要求，专业任课教师应在学生学习指导工作中发挥主力作用，结合课程教学做好学习指导工作。然而，专业任课教师由于多种外部原因，无法在学生指导工作中投入足够的时间和精力。

本文以笔者所带的where2go师生共建团队为例，说明该模式下对学生指导工作所取得的成效。where2go师生共建团队于2017年12月成立，由一名导师和来自四个年级的本科生构成，每个年级八名学生左右，是一个成员稳定、结构合理的师生共建团队。成立三年以来，团队师生在质量工程、学科竞赛、创新创业、实习就业等方面取得众多成果。

1）基于师生共建团队开展的教育教学改革获得多项立项，其中文化和旅游部万名旅游英才项目立项一项，谷歌支持教育部产学合作协同育人项目一项。此外，笔者还获评中国成都国际软件设计与应用大赛、全国大学生旅游创意大赛、蓝桥杯Python程序设计大赛、四川省大学生智慧文旅作品创新创作大赛等多项大赛的优秀指导教师。

2）指导的学生参加2017年谷歌Android全国大学生移动互联创新挑战赛全国总决赛，作品《游邮》荣获银奖;参加第一届百度之星开发者大赛，作品《where2go》获全国总决赛20强;参加2018年阿里云公益极客挑战赛，作品《优益游》荣获公益新生极客奖;参加2020年由腾讯主办的微信小程序竞赛，作品《旅游美姿势》荣获西南赛区二等奖;参加第14届中国成都国际软件设计与应用大赛，作品《基于深度学习的旅游美姿势》荣获总决赛优胜奖。

3）师生共建的“算法与编程之美”技术专栏已发布技术原创文章1 000余篇，全网累计阅读量突破100万人次，并获评2020年腾讯云+社区优秀专栏。

4）为地方智慧旅游企业输送优秀的软件开发工程师，应届毕业生就业薪资最高达到8 000元/月，部分学生在川大智胜、中科大旗等地方知名智慧旅游企业就业。此外，学生团队还与智慧旅游领先企业中科大旗开展多次旅游大数据采集分析项目合作，得到企业的高度认可。

5）where2go师生共建团队具有较强的引领示范作用。团队自成立以来取得的优异成绩具有较强的引领示范作用，已得到多位教师和众多学生的认同，目前在专业已成功组建多个学生团队，覆盖150人以上。组建完成后的师生共建团队积极参与校企合作实践项目开发，担任团队导师助教，开展周讨论班、学长学堂、校友学堂等活动，逐渐形成良好的学习氛围。

where2go团队在多个方面取得的成果充分证明了该模式对学生指导的有效性，具有较强的示范作用，值得推广和复制。

5  结语

工程教育认证是保障工程人才培养质量的重要路径。学生指导作为认证考察的主要方面之一，在实践中存在缺乏统一体系框架、各环节脱节、毕业要求指标点不清等问题。本文提出的依托本科生导师制构建的师生共建团队模式，统筹开展各项指导工作，尤其是学习指导，是对高校现有学生指导形式的一种有益补充。未来将继续对标工程教育通用标准和专业补充标准的要求，深入细化师生共建团队的各项学生指导工作对应的毕业要求指标点工作，持续优化和改进。■

参考文献

[1]黄建礼，梁琦.以工程教育专业认证为导向的学生指导过程的跟踪研究[J].知识经济，2018（24）：162-163.

[2]陈永强.工程教育专业认证下学生指导过程的跟踪研究[J].高校后勤研究，2020（1）：78-79.

[3]陈永强.工程教育专业认证视域下学生指导的实践探索[J].高校后勤研究，2020（2）：74-75.

[4]施曉秋.遵循专业认证OBE理念的课程教学设计与实施[J].高等工程教育研究，2018（5）：154-160.