孙婧 黄葵 张涛

摘  要 职业教育的项目式课程以职业能力为本位，将理论与实践高度融合。教材是教学实施的基本载体，项目式教材对项目式课程的设计和实施起到关键性作用。装备课程项目式教材基于工作流程进行体系架构的设计，包括每一类项目需要的理论支撑。同时，对单项目的编写要素进行详细梳理。基于工作流程的设计方式贴近岗位任务，通过由易到难的项目分布，便于学生阶梯式地学习项目，逐步形成合格岗位职业能力。

关键词 职业教育;项目式课程;项目式教材;装备课程

中图分类号：G714   文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）24-0038-03

Research and Development of Project-based Textbook for Equip-

ment Course//SUN Jing， HUANG Kui， ZHANG Tao

Abstract The project course of vocational education which inte-grates theory and practice is based on vocational ability. Textbook is the basic carrier of teaching implementation. The projected-based textbook plays a key role in the design and implementation of the project course. The projected-based textbook of equipment course is designed based on workflow. And theory support of different kind

of projects is designed. Meanwhile， the authoring elements of indivi-

dual projects are combed. The design approach based on workflow and the distribution of projects from easy to difficult can make stu-dents study projects step by step and gradually form qualified job vocational ability.

Key words vocational education; project course; project-based text-book; equipment course

0  引言

職业教育项目式课程源自克伯屈的设计教学法，他从杜威“从做中学”的教育思想出发，并在问题教学法的基础上创立了设计教学法[1]。国内项目式课程研究的先行者徐国庆认为，项目式课程是“通过完成完整的工作项目，让学生获得相关的知识与技能，并发展职业能力的教学方法”[2]。项目式课程依据职业岗位的能力需求进行设计，其中的项目必须与岗位工作任务挂钩，将理论与实践高度融合，使学生在学习完课程形成职业技能的同时，掌握扎实的专业理论知识，具备分析问题、解决问题的能力，成为具有复杂维修能力的高技术技能型人才。由此，项目式教材是一种将教、学、做融于一体的教材，其中项目的设计尤为重要。教材作为教学的重要载体，也是组织教学的重要依据，其体系内容直接影响到项目式课程的实施以及教学效果等方面。因此，对于项目式课程，教材的设计与编写举足轻重。

1  项目式教材的设计

并不是教材分成几个项目就可以称为项目式教材，简单地将传统教材的“章”“节”套改成“项目”“任务”，仅仅形式的改变无法组织项目式教学，也达不到教学做一体的目的。项目式教材以职业能力作为本位，覆盖原教材体系的全部知识点，对接职业能力标准。其基本单元就是项目，项目根据内容可以分成若干任务。项目式教材的设计必须以岗位任务为切入点，以岗位技能为导向，理论知识本着够用为度的原则予以支撑，将相关前沿、岗位实例等作为拓展内容加以提升，满足学生成为合格岗位人才的前提下，实现培养复合型可持续发展的高技术技能型人才的目标。

1.1  以顶层目标为导向

项目式教材首先要分析本专业人才培养方案以及课程标准等规范化文件，明确培养对象的整体目标[4]（包括知识目标、能力目标、素质目标）、课程地位、学时等课程要素。这是项目式教材的编写导向，对于项目式教材的定位非常重要。针对不同层次的培养对象，人才培养方案和课程标准等差异较大，教材编写的思路和框架不同，难点和重点亦不同。脱离顶层人才培养目标的项目式教材容易使教材的编写杂乱无章，不仅造成项目的难易程度难以把握，还会使各个项目的分配权重没有标准。

1.2  以岗位分析为依据

职业教育有很强的就业导向性和岗位定向性，其中项目教学的最大特点就是以职业能力为本位[3]，项目与岗位工作任务挂钩。这就需要由学生未来就职单位提供本专业岗位能力分析表，这是项目式教材的编写依据。岗位能力分析表中需要具备人员分配、工作领域、工作任务、职业能力等要素，可以根据各专业不同，增加或减少相关要素。通过岗位能力分析表，能够更清楚和明确岗位的工作任务以及胜任该岗位需要具备的职业能力，为项目式教材中项目的设计奠定基础。

1.3  以项目设计为核心

项目式教材的基本单元就是项目，所以项目的设计是核心内容。通过岗位能力的分析，只能获得最初步的素材，简单的剪裁和拼凑，极易使项目式教材变成简单的操作工卡集。这就需要对岗位任务进行归纳和总结，提炼出典型的工作任务，结合顶层人才培养目标，将其中基本职业能力、中阶职业能力和高阶职业能力进行区分，同时根据工作任务的不同，将原教材体系的知识点打散，合理科学地填充到相应的工作任务中作为理论支撑，构成一个项目。

1.4  以体系构建为基本

根据专业的不同，项目式教材中项目的排列可以选择流程式、递进式或者并列式。流程式的教材体系适合于需要各工作任务的关联性很强、多部位多设备联合操作的岗位专业，可以按照从开始准备工作到完成任务实施的流程进行项目排列，以工作步骤和背后原理流程结合组建学习任务。递进式的教材体系适合于操作类、制作类等专业，按照项目的复杂困难程度来设计，通过阶梯式增加项目的难度，使学生在学习项目的过程中不断提升职业能力。并列式的教材体系适合于各任务相对独立的专业，各项目困难复杂程度以及所占篇幅权重均衡，单独从哪个项目学起，都不对最终能力形成造成太大影响，也便于后期教学实施中组织教学。

2  装备课程项目式教材的开发

假设某装备由A、B、C、D四部分组成，传统装备课程教材体系如图1所示：将ABCD按照从内到外或者由易到难的方式进行并列编写，学习完装备的全部理论知识以后，最后进行装备操作或者装备故障排除。这样的内容体系造成理论与实践相脱离，尤其是目前列装部队的装备都是涉及通信、网络、机械等多学科的复杂装备，单纯的原理学习容易使学生学不会、吃不透，逐渐失去学习装备的兴趣，不易于形成岗位能力。

装备课程的项目式教材应该将操作与理论融合到一起，如图2所示，体现项目式教学“做中学，学中做”的灵魂。结合部队实际岗位工作，先由部队人员结合部队技术保障工作实际，梳理出岗位能力分析表。岗位能力分析表包含工作领域、工作任务以及完成该工作任务所需要的职业能力是什么。

2.1  项目的设计

根据部队人员梳理的多型装备岗位能力分析表以及赴部队调研，了解到执掌装备的工作任务主要包含正常流程操作以及出现非正常现象时的处置方法，其中正常流程操作中包含装备的静态检查和通电检查。基于此，对装备课程教材体系进行设计，如表1所示，根据装备特点和检查要求进行编著。

静态检查是装备断电情况下对装备进行检查，包含装备外观检查（面板指示器、按钮、旋钮等是否在指定位置，装备各控制设备、控制终端表面有无划痕、破损等）、装备内部各器件检查（接线是否牢靠，空开或者交流接触器等是否处于关闭位置等）、装备航插检查（各控制柜以及控制终端的航插连接是否牢靠等）。对于此项目的理论支撑，学生应该对装备各控制柜以及控制终端的结构组成和它们之间的接口关系有所掌握。

通电检查是装备各控制柜上电，对各控制柜以及控制后控制终端的现象进行检查，要根据部队岗位检查流程，掌握每一操作步骤的动作、口令、装备现象。由于现在的装备操作复杂，甚至是多站位配合操作，并且对装备操作能力的形成也是职业能力的最基本要求，因此，此项目是整本教材的重点内容。可以将该项目按照操作流程进行任务分解，分配好各任务的比重。要理解操作后引发的装备现象，需要对原理吃透，所以将各系统工作原理放在此项目中作为理论支撑。

故障排除是高阶职业能力的要求，是裝备项目式教材中的难点内容。结合通电检查项目中学习的原理对来自部队案例库中的典型案例进行故障树的梳理。在岗位中分析出故障原因后就要进行换件，所以经过思考，将更换组件的知识加入此项目中。

应急处置是在装备保障期间发生特情时快速恢复装备工作，保障部队任务。根据部队特情处置预案，进一步了解装备运行的工作机理。

另外，由于项目描述操作时会根据任务的不同将操作的流程进行微调和整合，因此，最后将部队的流程附录到最后，方便学生形成整体概念。此外，通电检查项目中原理的学习需要各分系统原理图作为分析的依据，将研究厂所提供的原理图作为附录也附在教材中。

2.2  项目模块的编写要素

项目式教材编写并没有固定模板，专业不同，编写的方式也有改变。通过对目前市面《计算机应用基础项目式教程》（人民邮电出版社）、《新编基础会计教程》（清华大学出版社）、《数字电子技术项目式课程》（西安电子科技大学出版社）、《水质样品无机离子检测》（西南交通大学出版社）等项目式教材进行研究和借鉴，本装备课程单项目编写要素如表2所示。

项目描述是基于部队规程规范等描述该项目在部队岗位中实施的时机、需要的人员以及操作的内容等，进行情境导入，使得学员融入角色进行学习。

项目分解是根据项目的内容分析需要具备的技能和知识，从而将该项目合理科学地拆分成若干任务，各任务的排序按照操作流程进行排列。

任务模块编写中包含六个要素：任务描述介绍该任务的基本情况、该项任务操作需要用到的设备等;任务分析描述该任务完成操作需要掌握的原理、信号流程等内容;任务目标叙述学习完该任务后应达到的能力目标和知识目标，这里要注意项目式课程的评价是综合类的评价，所以任务目标罗列出的各项目标应均可测，在任务评价中都要有对照点;任务实施是单项目编写的核心内容，此部分以操作步骤为牵引，结合各系统的工作原理进行分解提炼，梳理出操作步骤背后的工作流程，达到“做”“学”合一的目的;此部分的工作流程仅与操作步骤相关联，但是装备课程中还有单器件或者单模块的知识点，放到知识拓展中进行描述，要做到对原知识体系的理论全覆盖;任务评价对能力目标以及知识目标设计考核方式，以及各考核点的考核标准、所占比重等，使其能综合反映学生单任务学习的情况。

项目总结是对项目整体内容的归纳，以该项目实施的顺序为主线，提炼出核心内容进行针对性地强调，以及对岗位中完成此项目的注意事项进行警示。

3  小结

项目式教材打破了传统教材将理论和实践相分离的现象，通过以项目为牵引，以实践为主线，以理论为辅线，实现理论与实践的高度融合，在做到学、学到做的不断循环中，使学生逐渐形成岗位能力。由于项目式教材的项目均与实际岗位工作任务挂钩，工作情境的导入也能够调动学生的学习兴趣，便于系统化或者碎片化学习。装备课程的项目式教材采用流程式的体系架构，并将专业知识结合流程操作由浅入深地加入操作过程中，构成一个项目，使学生掌握操作技能的同时掌握装备的理论知识，通过项目难度的提升，逐步形成熟知操作流程且兼备复杂维修能力的复合型人才。■

参考文献

[1]克伯屈.教学方法原理：教育漫谈[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2]徐国庆.职业教育原理[M].上海：上海教育出版社，

2007：12.

[3]帅志清.基于职业教育的项目式教材开发[J].计算机教育，2015（11）：112-115.

[4]李平.项目课程设计与应用研究：以《网站设计与开发》课程为例[D].兰州：西北师范大学，2016.