郭影强

最近参加的一个教研活动中，一位上课教师在项目学习小组活动的某个环节中安排了一位学生担任小记者的角色，小记者的任务是去其他小组采访并回组内汇报。作为合作学习思路下设计的一种角色，“记者”这种鲜明的身份令人感觉生动，印象深刻。巧的是没过多久，我看到了美国科普作家大卫·迪绍夫写的《元认知：改变大脑的顽固思维》一书提到人的12种心智“元表征”，提供了更多的理解参考。

项目学习中的合作学习任务因为比较复杂，往往要进行分解。学生会被分配去担任不同的角色，体验不同的知识探究角度，习得解决问题的不同技能……从而在真实或接近真实的项目任务中，习得社会协作的知识、思维和技能。

那么，在记者这一角色背后，有着怎样的元认知特征呢？《元认知：改变大脑的顽固思维》一书综合心理学、认知科学和行为科学的一些新发现后提出，“元认知不只在意识觉察的某一水平上直行，而是在多个水平上，创造了跨越整个心智的元表征”。书中给出了五种研究成果（包括加德纳的“未来的五种心智”和德波顿的“六顶思考帽”，显然前者指一种智能，后者指一种思维类型的分类的认识），然后由此综合形成“心智的12种元表征”。这12种元表征，用职业身份来表示分别是：记者、工程师、管理者、引导者、讲故事的人、模拟者、劝导者、导演、技术员、合作者、监护人、创造家。

作者强调指出，把心智品质比喻为一种职业身份特征，当然只是一种比喻。