狄爱蓉

摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导基于学生思维品质培养的英语阅读教学理念。阐明了六种认知维度下如何提高学生的思维品质，论述了高中英语阅读教学中培养学生逻辑思维能力、批判思维能力以及创造性思维能力的策略，同时提供了相关教学建议和案例。

关键词：思维品质;高中英语阅读;教学策略

《普通高中英语课程标准（2017年版）》把思维品质定义为思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。在思维品质目标方面提出，应培养学生辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。因此，教师在阅读教学中，应依据学生思维活动的特点，设计出符合学生实际能力的教学任务，以引导学生对文本信息进行分析、推理、评价，进而培养学生的深度思维能力和批判思维能力。

一、思维品质与阅读教学

阅读是积极的信息加工过程，是大脑利用语言和非语言进行判断、推理、分析、综合等一系列复杂的思维活动过程（瞿莉群，  2017）。Anderson 和Krathwonhl提出了思辨能力类型，即记忆、理解、运用、分析、评价、创造。现以外研社必修三Module 4 Sandstorms in Asia 阅读课为例，阐明六种认知维度下如何提高学生思维品质。

1.记忆：模块三学生学习了龙卷风、洪水、干旱、飓风、闪电、火山喷发、地震等自然灾害，教学中教师可借助视频复习与灾害相关的英语词汇，紧接着追问：There is another kind of natural disaster happening in Spring. Can you guess what it is？自然地引出春天常发生的另一种自然灾害——沙尘暴，这样导入可以在唤醒学生相关记忆的同时引入沙尘暴的话题，这样可以帮助学生在新旧知识之间建立起链接，有效地激活学生已有的背景知识，启发学生的思维，为阅读教学做好思维的热身活動。

2.理解：阅读教学中，教师应设计具有一定梯度和逻辑关联的任务，通过引导学生分析语篇、段落、句子之间的逻辑关系，有效地训练学生的逻辑思维能力。

例如，教师可以设计Task1： Skim the passage and summarize the main idea of each paragraph. 为了帮助学生准确概括段落和文章大意，教师可以引导学生如何找准文章的主题句。Task1从宏观上引导学生对阅读文本进行结构梳理，学生的逻辑思维能力在归纳段落大意和文章主旨的过程中不知不觉得以提升。紧接着设计Task2：Scan the passage and choose the best answers.

①Sandstorms are strong dry winds carrying___through the air.

A.dirt and mud                  B.rain and heat

C.sand and dust                  D.cloud and snow

②The factors（因素）that cause land to be desert are ______.

A.cutting down trees            B.digging up grass

C.climate changes              D.all of the above

③Ren Jianbo， from Inner Mongolia described his experience.We can conclude that ______.

A.sandstorms are frightening B.sandstorms are interesting

C.sandstorms are rare              D.sandstorms are fascinating

Task2的设计旨在让学生查读文本，准确理解文章的细节信息，找出沙尘暴出现的原因以及如何采取相应的措施预防沙尘暴。更为重要的是，可以提升学生分析问题和解决问题的能力，并对事物做出正确的价值判断，有助于学生思维品质的发展。

3.应用：运用前面的输入信息进行思维的输出活动。为了引导学生学习并模仿文本中的遣词造句，并运用相关的目标词汇表达沙尘暴形成的原因及措施，教师可以创设一个较为真实的情境，设计Task3：Work in groups of four. Choose one as a TV reporter. In order to learn much about sandstorms in Asia，he or she will interview a weather expert，a local citizen and a government official. 教师可根据学生实际水平，适当给出重点单词或者短语，以帮助学生顺利完成这一任务。读后采访是语言输出和反馈的过程，是激发学生创造性思维的关键环节。

4.分析：赏析文章的长难句、谋篇布局以及分析作者的写作意图。教师可展示长难句：Sandstorms in China appear to have increased in recent years as a result of “desertification”. 借助语篇语境分析to have increased 的用法，帮助学生更好地理解不定式完成时的用法，有助于学生在课堂上游刃有余地展示思维成果。

5.评价：评判作者的情感、态度和价值观，自我评价及同伴互评本节阅读课的生成性成果。教师可以追问：What have you learnt in Todays class？What do you think of your partners perfomance？What should you do to improve your reading comprension？通过引导学生客观、全面地评价作者、同伴与自我，可以有效提高学生的思维能力。

6.创造：加工所学知识，将本节课所学知识迁移并能用自己的语言描述沙尘暴形成的原因及创造性地提出有效措施。通过本节阅读课教学使学生对Sandstorms形成较为全面的认识，并通过一些深刻的问题使学生深刻地意识到我们生活的地球和我们的生活环境正遭受的破坏。同时，教师可引导学生进行“我们应该如何保护环境”的热烈讨论，让学生表达对沙尘暴的看法，以及我们应采取何种措施来提高环境质量，并能设计海报呼吁人们保护环境，进而激发学生对环境保护的意识。

二、提高英语思维品质的阅读教学策略

阅读承载着对语篇进行分析以及对文章各段主要内容、信息等进行理解和梳理的任务（戴军熔，2008）。教师应引导学生通过自上而下或自下而上的阅读活动，帮助学生理清文本脉络和结构，研读文章细节，深挖文章内涵。更为重要的是，阅读也是培养学生思维能力的核心环节。

1.梳理语篇，以培养学生的逻辑思维能力

阅读任务的设计应具有一定的梯度和逻辑关联。在引导学生进行文本学习的过程中，通过梳理信息、分析归纳、推理判斷等活动，循序渐进地训练学生的逻辑思维能力。以选修七Module 3 Oliver Asks for More为例，设计Task1：Skim the passage and try to divide the passage into three parts.

学生通过Skimming，快速浏览文章，获取语篇大意，梳理文章脉络，理解文章的逻辑关系，为接下来的细节信息题做好铺垫。教师在阅读前有意识地渗透阅读策略和技巧，可以帮助学生快速捕捉文章大意，提高学生的阅读效率，“主题句定位法”是一种行之有效的方法。通过阅读引导学生总结找主题句的小窍门：段落中出现表转折的词语（如however， but， in fact， actually等）时，该句很可能是主题句;首段出现疑问句时，对该问题的回答很可能就是文章主旨;作者有意识地反复提到的观点，通常是主旨;反复出现的词语，一般为体现文章主旨的关键词;表示总结或结论的话常有therefore，thus， in short， conclude， conclusion等。

Task2：Scanning

（1）Why did the boys choose one boy to ask for more food？

（2）How did they choose Oliver to ask for more food？

（3）Whats the result of Oliver asking for more？

学生通过Scanning锁定关键词，迅速找出主要细节在文中的位置，这一任务的设计旨在帮助学生深层次地理解文章，探究文章的隐含信息，以提高学生逻辑思维能力。

2.深挖文本内涵，以训练学生的批判思维能力

将阅读中的批判思维能力概括为：对文本信息进行筛选、辨别、分析、质疑、推断、概括和评价，挖掘言外之意，从而达到对文本的深层次理解。（朱文英、钟畅蓉，2016）通过设计对学生而言具有一定挑战性的问题，深层次地挖掘阅读材料的内涵，引导学生对阅读材料的标题、内容或观点等做出合理的评价和质疑，启发学生深刻理解作者的写作意图，以培养学生的批判思维能力。

以选修七Module 3 Oliver Asks for More为例，设计下面两个讨论任务：

Discussion1：Whats the writing purpose of the story？

To reveal the dark side of society and at the same time he showed great sympathy to the poor children.

Discussion2：Compared with Olivers life， what do you think of yours today？

Compared with Oliver，were lucky enough.We can eat whatever what we want and have the chance to study. There is no doubt that we should treasure what we have.

阅读教学中，教师要引导学生贯穿文字与时空，把自己置身于作者写作时的环境，体悟作者的情感、态度和观点、立场，才能真正地理解文本的内涵和价值（梁美珍，2013）。教师在读后引导学生讨论文章的写作目的，让学生深层次地理解语篇，同时通过和主人公对比，理性地表达自己的观点，有效地培养学生的批判思维能力。

3.创设真实情境，激发学生的创造性思维能力

思维品质培养的最终目标是：学生能创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。阅读教学中，教师可借助于语篇的文化内涵和语言表达的方式，为学生搭建语言迁移模仿的内容支架和语言支架，引导学生创造性地运用语言，培养学生模仿创造的思维能力。

读后采访活动是语言输出和反馈的重要过程，是提高学生创造性思维品质的关键环节。教师可以将采访中会用到的句型、短语以及单词通过学案、PPT等形式展示出来供学生参考;采访中，教师参与到学生中倾听他们的对话，并为学生提供及时的幫助;采访结束后，教师给出建设性和鼓励性的建议。最后，选出具有代表性的小组在全班进行展示，其余学生从中获取新的信息。

以必修二Module 2阅读课为例，设计如下小组活动：Suppose you are a reporter，you are going to interview a teen smoker，a doctor and a government official about smoking. You can begin like this：

Reporter：Hello，everyone！Today we are honored to invite Mike，Jack and Mr. Smith to talk about smoking. Mike，how old were you when you started smoking？

Mike：...

Reporter：...

Jack：...

Reporter：...

Mr.Smith：...

......

Reporter：So， my dear friends， please stop smoking from now on.

Some questions and words maybe you can choose：

学生可在上述表格信息的帮助下，借助较为真实的情境，顺利完成采访任务。通过这一任务学生可以加深对吸烟危害与措施的理解，进而在新的语境中结合实际情况，创造性地实现知识的迁移，有效地将书本知识和实际生活无缝对接，更为重要的是，更关注语言在思维层面的内化和输出，以及创新思维能力的提高。

三、结语

英语教学的最终目的是要把学生培养成高效和独立的阅读者（仇荣荣，2015）。教学实践证明，阅读教学中加强对学生思维品质的培养，不仅可以提升学生分析问题和解决问题的能力，激发学生英语学习的热情，而且可以促进学生从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断，更能以此为契机促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]黄建良.2018阅读教学中指向思维品质的问题设计实践与思考[J].中小学外语教学，2018（41）.

[2]李静.2018高中英语阅读教学中学生批判性思维的培养[J].中小学外语教学，2018（41）.