苏伯文 ,赵树平 ,胡其亮

(1.安徽国际商务职业学院 商贸流通学院,安徽 合肥 230013;2.合肥工业大学 管理学院,安徽 合肥 230009;3.安徽工商职业学院 管理学院,安徽 合肥 231131)

2020年,新冠肺炎疫情暴发,全国高校及中小学全部延期开学。为了保证各类学生能按时学习,教育部先后发布通知,要求各级学校实行线上教学[1]。高校在实施线上教学时,采取多样化线上教学形式,教育部以及各类教学资源平台开放了1 291门免费资源课程,涵盖12个本科及18个高职专科的专业大类[2]。全国各地的高校结合自身的教学特点和学情制定线上教学的方案,并有序开展。全国实行大规模的线上教学,教师需要转变教学观念和教学方式,学生需要转变学习观念和学习方式[3]。因此,在疫情下,评价高校线上教学的教学效果,提高线上教学质量势在必行。

1 研究设计

1.1 基于柯氏模型的线上教学效果评价体系构建

柯氏模型最早由Kirkpatrick于1959年提出最初的评估模型,并在1994年对该模型进行完善,使之满足社会的需要。柯氏模型主要有反应层(Raction)、学习层(Learning)、行为层(Behavior)和结果层(Result)等四个层级[4]。反应层(Raction)是评估学生对教学的反应和感受;学习层(Learning)是评估学生的学习效果;行为层(Behavior)是评估学生对知识和技能的掌握以及学习态度;结果层是评估学生通过学习获得的学习效果[5]。根据柯氏模型的四个层次确定四项一级指标,反应层的一级指标主要反映教学的相关指标,含有10项二级指标;学习层的一级指标主要反映学生的技能获得,含有10项二级指标;行为层的一级指标主要反映学生对知识技能的输出,含有6项二级指标;结果层是反映学生成绩的指标[6],具体见表1。……