宁本涛

新冠疫情暴发与蔓延，让我们不得不反思人类文明的延续，是一场教育与灾难之间的竞赛。作为教育工作者的我们，必须对自己提出更高要求——我们需要培养内心丰盈的个体和积极行动的公民。面对新时代育人方式转型的要求，办人民满意的教育，做好“五育”并举这篇大文章，是教育人义不容辞的责任与历史使命。何谓“五育”融合，其与“五育”并举有何区别？“五育”融合思想从何而来，它对修复不良教育生态有何意义？如何突破“五育”融合实践瓶颈？

笔者对这些问题做些粗浅思考，旨在抛砖引玉，引发教育同仁们进行更深入的探讨。

“五育”融合 何谓？

何谓“五育”融合？见仁见智，至今还没有一个统一的说法。从语义学分析看，要厘清“五育”融合的含义，有两个前提性概念需要阐明。

一是何谓“五育”，二是何谓“融合”。

何谓“五育”？

首先，从教育的利益相关主体来看，“五育”的主体不仅有专业教师，还有政府、家长、社会和受教育者本人等。

其次，从教育内容看，“五育”不仅指德智体美劳各自学科课程内容上所体现的“善”“真”“健”“美”和“实”等学科素养追求，更要注重“五育”之间的相互交叉，互相渗透。

比如，体育学科的教育教学与实践不仅有健康知识与技能价值的追求，还要有体育规则伦理、体育智慧、体育审美、体育实务价值的培养，更要通过“以体树德，以体启智，以体健美，以体促劳”来提升学科素养的整体育人效应。德育、智育、美育与劳动教育的开展同理。

何谓“融合”？……