李婉玲

引 言

当前语文教学课堂上，仍存在教师“教”得浅层化，学生“学”得表层化的现象。在这一背景下，深度学习理念应运而生，而单元整合教学是语文课堂上开展深度学习的重要特征之一。所谓单元整合教学，就是以一个单元内容作为基本教学单位。那么，在语文课堂上，教师如何实施单元整合教学呢？本文对此展开探讨。

一、整合教学模块，深入挖掘教学资源

统编版教材的“语文要素”以单元呈现，单元意识强烈，教材着力于加强单元内部的横向联系，使各教学模块形成合力，更好地落实“语文要素”，实现深度学习，提高学生的语文核心素养[1]。简言之，统编版教材的编写意图就是通过整单元的教学来实现“语文要素”的训练目标。教师在解读文本时，要统观全局，从单元学习目标出发，整合单元模块、统筹教学资源、调整教材顺序，从而提高单元教学效率。

统编版语文教材四年级下册第七单元编排了精读课文《古诗三首》《文言文二则》《“诺曼底号”遇难记》和略读课文《黄继光》。这些课文文体不一，但都体现了“伟大的品格”这一人文主题，且人物描写方法多样。“口语交际”设置“自我介绍”活动，让学生在不同情境中，多角度地介绍自己；“词句段运用”设置人物连续性动作的表达训练，“习作”要求学生从不同方面介绍自己。单元各部分内容环环相扣，相互配合，使单元形成一个完整的系统。

从学生学情来看，四年级的学生学习古诗，尤其是小古文的能力尚在培养中，对古文的学习存在一定的畏惧感；……