数学教学的课堂提问，是我们运用最广泛的一种语言技能，也是我们进行数学教学的重要手段。《数学课程标准》提出：数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在课堂教学中，我们设计的的问题要能激发学生的好奇心、求知欲，引发学生的主动意识，让自觉地去质疑、探究、发现，并在质疑、探究、发现中获取知识、经验。因此，课堂提问技巧的优化越来越为我们所重视。可以说，课堂提问设计得好，不仅可以帮助学生把情绪融入到课堂氛围中来，同时也激发他们探究问题的兴趣，激励他们主动、自觉地参与到课堂的学习中，从而使整个教学活动达到事半功倍的效果。可是，怎样组织、引导并参与学生的数学学习呢？我认为关键还是“问题”二字。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活地组织教学。

一、数学课堂教学问题设计策略

“学起于思，思源于疑”，学生的思维过程往往是从问题开始，精心设计问题可以把我们教的主要愿望转化为学生学的内在需要，诱发学生探索性的思维过程，激发学生的学习兴趣，有了兴趣，自然也就提高了主体作用的发挥。

在小学数学课中有各种“点”。“点”是每个学生都应当掌握的主要内容，要抓住“点”的内容、词语设问，使学生明确“点”、理解“点”、掌握“点”，从而保持学生思维的条理性、连续性和稳定性，并为学生解答一些相关问题奠定基础。围绕“点”设计问题主要有以下几种类型。

1.围绕教学“关键点”设问

关键点是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。如在圆面积计算教学中，圆面积计算公式的推导是整节课的教学难点，理解由圆转化的近似長方形与圆的各部分间的关系则是教学关键所在。教学中，通过拼割法将圆转化为近似长方形后，我做了如下的设计：

（1）请大家仔细观察，由圆分割拼成的近似长方形与原来的圆有哪些联系呢？弄清两个图形的内在联系，也就解决了教学中的关键问题。这个问题给学生留了较广的思维空间，能促使学生抓住本质，寻找共同点。学生可以说的内容很多，学习好的学生可以有条理地罗列两个图形的联系，中等生可能说的稍欠条理，而学困生也能说出一点或两点来。总之，人人有言可发，都有表现自我的机会。然后，我们再集中全班同学的正确意见，有条理的再归纳一遍：两个图形的形状变了，面积大小没变;近似长方形的长就是圆周长的一半;近似长方形的宽就是圆的半径。（2）我们都知道长方形的面积怎样计算，根据上面的发现，圆面积应该怎样计算呢？这时学生对圆与长方形的内在联系已经很明确，完全能对自己头脑中储存的信息加以整理运用，独立推导出圆面积计算公式。

2.通过“连接点”设计问题

数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。如在讲解“异分母分数加减法”时，根据和他相关的旧知识通分和同分母分数加减法的计算法则，教师只需先后提出这样几个问题： （）1分子和分子能直接相加吗？为什么？（2）你能把两个分母不同的分数变成同分母分数吗？（3）变成了同分母分数，现在你知道怎么做了吗？ 通过对这几个问题的思考与讨论，学生就会运用通分和同分母分数加减法的计算法则，自己学会异分母分数的加减法了。

3.抓“致盲点”设计问题

所谓“盲点”是在正常思维中不容易被注意到但实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题。盲点一般不被人注意，我们应设计恰当的问题，帮助学生自己发现盲点。如教学“正负数认识”时，当学生明白“正数、负数”的概念后，我提问学生“0”是什么数？有的说“0”是正数，也有的说“0”是负数。这时我设问：什么是正数，什么是负数？学生很快就判断出“0”既不是正数，也不是负数。我们设计了这样的问题，就把学生容易忽视的盲点抠了出来，拓展了学生思维的广度。

二、数学课堂教学提问的策略

在小学数学教学过程中，我们精心设计好问题是有效地组织好课堂提问的前提。要使提问收到较好的效果，还必须讲究提问的策略。

1.提问对象要明确

很多老师认为课堂提问只要在问题设置上深入研究就可以了，提问谁无关紧要。常常为了课堂气氛热闹，获取完美答案，提问集中在几个优等生身上，或为了让后进生不分散注意力，或以一般学生为出发点而过多提问具有一般水平学生。往往无法突出重点，有的放矢，既不能发挥优等生的表率作用，也不能提高后进生的积极性。因此，课堂提问要尽可能宽广些，以满足不同层次的学生的学习和心理需求。提问时所选的对象是在经过充分思考的基础上能回答或基本能回答的学生，应努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界。这就要求我们在备课时设计的提问要深浅适度。对于重点难点知识，我们要设计一些复合型提问，由多次提问组成，要注意设计好提问的层次序列，这既是由数学严密的逻辑性所决定的，也是学生的认识规律所要求的。

2.提问语言要精炼

数学语言的特点是严谨，简洁。我们提问的语言既要符合数学的这种特点，又要结合学生的认知特点，语言表述要准确精炼，不能含糊不清。

3.提问时机要灵活

我们在备课时，对课堂的提问作了精心设计，甚至连让那个同学回答、学生回答中可能出现的问题都有所准备，但课堂教学是个师生互动的动态过程，因而在问答过程中出现一些老师在备课时没想到的事情也是常见现象，这就要求在实际的教学过程中根据需要灵活设计出一些提问，以调整和改善教学活动。提问要特别注意把握好时机。

课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。在课堂教学过程中，老师作为一个组织者、引导者，要诚心诚意的把学生当成学习的主人，精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，实现课堂教学的最优化。

四川省蓬溪县下河小学校 徐国兴