摘要：语文教学要巧妙选择文本的语言文字训练点，根据学生基础，设计恰当的语言实践活动，实现语文课堂教学从深挖语文的人文内涵向运用语言文字转变，从以教师为中心向以学生为主体转变，将“重朗读、重感悟、重积累、重迁移”的教学理念恰当地展现出来，很好地体现从“教语文”到“教课程”的转变。

关键词：小学语文 语言文字 训练

“文人合一，文心合一;文以立人，文以立心。”语文教育是一种心灵的熏染，一种精神的丰富。这些虚灵的理念如何在课堂教学中获得践行呢？在教学中，笔者巧妙地选择文本的语言文字训练点，根据学生的基础，设计恰当的语言实践活动，实现语文课堂教学从深挖语文的人文内涵向运用语言文字转变，从教师中心向学生主体转变，将“重朗读、重感悟、重积累、重迁移”的教学理念展现出来，很好地体现从“教语文”到“教课程”的转身，诠释语文课是“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。

一、先学后教，以学定教，充分尊重学生的学习需求

奥苏伯尔说：“影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”只有充分了解学情，找准学生的“最近发展区”，教学才会避免“从零开始”“平面推磨”的尴尬。优质高效的语文教学应该是学生自学活动的延伸，教学活动与课前的自学密切相连，引导学生学习的都是学生需要帮助的内容。

例如在讲授《秋天的雨》一课时，导入新课后请学生联系自己的生活情景说一说“秋天的雨和夏天的雨有什么不同”，紧接着请学生带着这个疑问自由读课文。……