王 冲 宁海博 兰征宇

(天津渤海职业技术学院,天津 300402)

一 、引言

鲁班工坊是中国职教“走出去”和服务“一带一路”的重要探索。在教育部指导下，天津市教委从2015年启动鲁班工坊项目，2016年天津渤海职业技术学院与泰国大城府建立第一个鲁班工坊开始至今，天津市多所高职院校与泰国、英国、印度、印尼、巴基斯坦、柬埔寨、葡萄牙、吉布提等多个国家建立了鲁班工坊。

鲁班工坊已经成为职业教育一张闪亮的名片。高职教育对服务当地经济以及加快中国知名企业走出去有着重要的影响。职业教育与社会生产有着紧密的联系，职业教育的重心在于技能人才的培养，推动产业经济的发展，随着鲁班工坊走出国门，一批优秀的合作企业也走出国门，将中国优秀的职业教育经验、先进的技术和当地共享，促进了各国文化、经济和教育的交流、分享。

二、 鲁班工坊培养模式研究

鲁班工坊通过向国外输出优秀的职业教育服务，宣扬我国的“工匠精神”，使更多国外院校更好地了解中国的职业教育，先进的中国技术，了解和认识中国产品，中国企业，为日后长久的合作架起一座桥梁。这也十分契合“一带一路”的发展理念，以开放合作的姿态共享发展的成果，造福于更多的国家和人民。

天津作为现代职业教育示范区，不断深化职业教育的改革和创新，通过采用学历教育和职业培训的方式将优秀的职业教育资源和教育理念输出，架起我国职业教育与外界沟通的桥梁。通过选出优秀的教育资源整合相关优秀的企业，并结合当地的文化、教育、技术水平，进行教学标准的重新设定，把相应课程进行重新设计和资源整合，与当地人员进行充分的探讨，对相关内容进行重新修订。并配有双语的教材和师资，更好地进行教学。开发的对应鲁班工坊的教材还需要进行该国教育部分的评审，评审通过后才可以正式实施。

鲁班工坊的建设与发展离不开政府与院校，政府与企业，企业与院校，院校与院校之间的交流和合作，鲁班工坊在不断输出中国职业标准的同时也带动输出一批优秀的企业和技能人员。图1是校企合作的运行图，从合作理念，合作能力，合作模式，政策保障，区域环境等5个方面分析了企业发展、学校发展和社会发展的多种因素。中国职业院校中的技能大赛以赛促学，不仅在中国进行了技能大赛的评比，也在国外进行了技能大赛的评比。2016年马来西亚和印度尼西亚学生在泰国“鲁班工坊”学习了电脑鼠和自动化生产线等技术后回国参加国家自动化生产线获得了一等奖，两名来自泰国东部技术学院的学生参加鲁班工坊培训后，获得马来西亚在吉隆坡举办的第11届东盟技能大赛工厂自动化竞赛对的铜牌。2018年和2019年中国技能大赛物联网赛项中有来自泰国的两支队伍6名泰国留学生参赛，赛出了风采，也从实践中提升了技能，磨炼了毅力。通过鲁班工坊的学习，培养了优秀的适应本土和国际化的优秀的人才，为中国企业在国外发展和国外企业在中国提供了优秀的技能人才和技术。2018年国赛对接世赛第五届国际赛项合作交流在天津海河教育园区的中国职业技能公共实训中心进行，有来自泰国、印度、吉尔吉斯斯坦等8个国家的代表队参与，与全国200多支队伍同台竞赛。同时，通过举办论坛会议等多种方式搭建起知识和经验交流和分享的平台，例如2017年5月举办了中国.东盟职业院校高峰论坛-EPIP教学成果分享，2017年11月举办了中英职业教育高峰论坛，2017年12月举办了中国.印度尼西亚产教融合校长论坛，2018年1月举办了中国.泰国职业院校校长论坛，2018年5月产教融合与一带一路沿线国家职业教育合作职业教育国际研讨会，EPIP国际教育联盟论坛等，同时教育部和天津市教委也举办了国际性的论坛和会议，向国外介绍和展示了鲁班工坊的培养模式和经验，扩大了鲁班工坊的影响力，使得鲁班工坊成为中国职业教育的名牌，在国际社会中影响力越来越大。

图1 校企合作运行图

鲁班工坊从最初到现在取得了丰硕成果，国际影响力越来越大，习近平总书记将其纳入中非合作的八项行动中，更使其上升为国家战略项目。鲁班工坊的成功经验和培养模式值得借鉴。中外双方共同制定国际认可的专业教学标准，开展广泛的调查研究，借鉴国外优秀的教育理念和经验，梳理国际化的岗位核心技能，进而确立国际化的人才培养标准，并建立与之对应的国际化专业课程体系，打造国际化的教师团队，提升实训基地建设。鲁班工坊的培养模式不仅有学历教育，从最早的为期三年的高等职业教育，到四年的本科学历教育和研究生学历教育，还有中短期的留学生体验课程和中长期的师资培训教育，通过不同层次和不同时间的培训学习，设立不同的培养目标，建立起了一整套的培训交流平台和资源。另外也举办不同级别和层次的会议论坛，加深了不同国家政府机构、院校、企业之间的交流沟通。

在鲁班工坊稳步推进的过程中，天津渤海职业技术学院在国际化的过程中不断总结，稳步提高，留学生数量逐年增加，留学生的国家的分布也多样化。从院校领导班子分析学院国际化的内外部环境和确定学校的国际化目标并因此制定国际化战略的制定，到职能部门与合作机构国际化战略实施，计划和配置国际化资源，进行股计划组织结构设计和调整，国际化管理协调到质量检测机构对国际化战略的实施效果评价，不断的反馈与修正提高国际化专业办学水准。职业院校国际化体系整体的架构图如图2所示。

图2 职业院校国际化体系

三、鲁班工坊教学标准研究-以物联网技术专业为例

物联网应用技术专业是天津渤海职业技术学院和泰国大城学院共建的鲁班工坊中的国际化专业，前期通过中方与泰方和共建企业的充分交流沟通探讨，在中方和泰方院校建设了相同的实训室和实训器材，开发了和修订了与之相应的教学标准，涉及留学生的三年的培养计划，三年所学的专业课程和人才培养目标。泰国留学生大一在泰国学习一学期的文化基础课，第二学期来中国汉院学习汉语，大二两个学习在中国学习专业课程，专业课程由老师进行双语授课，学中练，练中学，并配有专门的答疑时间，保证了教学质量。大三泰国留学生返回泰国进行实践学习。其中在中国的学习的寒暑假期间，泰国留学生会返回泰国，同步跟着泰国的专业课程进行学习，所以鲁班工坊的留学生学习内容多，学习压力大，很大的磨炼和提升了学生的学习能力和专业素质。

国际化的专业建设遵循如下的建设路径：前期开展调查研究，在充分调研的基础上确立人才培养规格，确定职业资格证书，进而确定和开发核心课程，构建起专业的课程体系，形成专业课程的教学进度表，实际顶岗实习，确定专业设置的条件，进而形成国际化的专业教学标准。整个国际化的专业建设路径如图3所示。在教学标准的制定过程中，中方与泰方教学人员进行反复沟通和商榷，不断完善了标准的制定。同时还与实训基地的建设企业新大陆科技有限公司的工程师们充分沟通，调研国内外优秀相关企业的用人标准等，查阅美国德国等先进国家的职业教育标准，使鲁班工坊中物联网技术的教学标准更先进，更符合国际化，更适合岗位需求，因此制定的人才培养方案和教学标准更为科学。

图3 国际化专业建设路径

物联网技术专业的教学标准的制定从前期的开展充分的调查和调研，不仅仅是调研中国还充分调研了国际的标准，与泰方院校人员确认人才培养规格，职业资格证书等，进而开发核心课程，构建课程体系，制定教学进度表，设计顶岗实习等，最终形成国际化的专业教学标准。上课以鲁班工坊的EPIP模式进行教学，EPIP是工程实践创新的简称，以优秀的工程实践案例为模板，把案例讲透吃透，将其中的知识点和技能点学完后进行测试和打分，及时考查学生的掌握程度。同时还编写了与之对应的多本双语教材，双语实训手册，录制了双语的教学视频等多种形式的教学资源。

天津渤海职业技术学院最早的一批鲁班工坊留学生已经毕业，有的就职于中国和泰方的合资企业，有的同学继续留在中国上学深造。随着鲁班工坊影响力的逐步扩大，留学生的规模越来越大，也得到了更多人的认可。

四、 结论

随着一带一路的推进，高职院校国际化的发展机遇，中国职业院校的名牌鲁班工坊在一带一路沿线国家落地。为了满足国际化市场对人才和技能的需求，鲁班工坊按照国际化的先进的培养模式和教学标准培养人才，不断吸引各国的留学生来到中国学习，培养和输出了适应国家化市场的人才，与国际对接的培养模式和教学标准，不断提升了我国职业教育的国际影响力。与此同时，还需要认识到目前还存在的一些问题，如国家化双语教师的短缺，实训设备投入不足，疫情期间留学生往返的困难等，还需要不断丰富和完善鲁班工坊的教学资源和教学设备，进一步完善和不断提高教学标准，为促进一带一路沿线国家经济和科学进步培养出更优秀的国际化技能人才。