赵 芳

(天津市第一轻工业学校，天津 300131)

国家教育部颁布的《国家职业教育改革实施方案》，总体要求与目标指出：坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。而数学课程在职业教育人才培养中具有基础性和工具性的职责，综合社会对人才的需求及中职学校的现状，对比国家对职业教育的要求，中等职业学校数学课程改革刻不容缓。

一、中等职业学校数学课程教学现状

数学课程是我校各专业必修的一门公共基础课，具有基础性和应用性的特点。并且通过数学课程培养学生的数学核心素养，利于学生学习专业课程，对学生的身心和智力发展有着积极的作用。为了解当前中职数学教学现状，对我校39位数学任课教师和370名各专业学生进行问卷调查。通过对学生及教师问卷的数据统计分析，在学生层面，发现学生能够认识到数学的实用性，但却因数学抽象度高，课堂内容不能完全掌握，导致一些学生对学习数学有厌烦的情绪，数学学习兴趣下降。在教师层面，教师在教学中多进行传统的讲授法，对其他教学方法，例如：任务驱动法、分层合作教学法、实验法、探究法等使用较少。另一方面，教师在数学教学中缺少数学与专业课、生活之间联系情境，课堂与学生互动少，学生也形成了有问题只问老师的习惯，缺乏自主学习的能力。此外，教师对学生的评价过于片面，往往只侧重于教师主观评价和考试成绩，忽视对学生的全面考察，导致学生数学学习的积极性不高。

表1是学生对数学学科知识认识的调查结果，结果显示大部分的学生认为数学可以提高运算能力、分析能力和逻辑推理能力，也能够意识到数学对专业知识的学习有益处，仅有2.7%的学生认为学习数学没意义。这说明大部分的学生都知道学习数学的重要性，并不排斥数学课程。

表1 你认为学习数学知识的作用是什么? [多选题]

表2是统计造成学生数学学习困难的原因，结果显示数学抽象度高、数学课的容量大不能完全掌握和自身努力不够是导致学生数学学习困难的主要因素，只有少部分学生对数学学习无兴趣。

表2 你认为是什么原因导致自己数学学习困难的? [多选题]

表3是统计教师授课时采用的教学模式，结果显示61.54%的教师选择的是以讲授为主的传统教学模式进行教学，这就表示大部分数学教师在授课时以讲授法为主，采用的教学模式较为单一。

表3 您是采用什么教学模式组织数学课堂的? [单选题]

表4调查的是教师对学生评价的方法，调查结果显示61.54%的教师对学生的评价主要依据课堂表现和平时作业，采用学习过程评价的教师较少。对学生的评价多以教师的主观评判为主，忽视对学生的各个方面进行全面考察。

表4 您目前对学生的学习的评价以什么为准? [单选题]

二、影响中等职业学校数学课程教学效果的因素

课堂教学是学生学习数学知识和数学思维能力的主要渠道，教学效果则反映的是教学实施的成效。通过对我校数学教师和学生的问卷调查数据的分析，归纳总结如下影响中职数学课程教学效果的因素：

(一)教学方法单一

教学方法是实现数学教学目标的途径和手段，是影响课堂教学和落实思想政治教育过程中的重要因素之一。但实际中很多教师还是习惯于传统讲授法，满堂灌，较少的采用分层合作、任务驱动、情境教学等教学方法，没有调动起学生的学习的积极性，课堂教学中学生参与度不高，没有让学生在教学实践过程中形成良好的学习习惯，因而课堂教学效果一般，课堂氛围死气沉沉。

(二)信息化手段单一

教学手段的选择也影响着课程教学效果，在教学中，教师是否创设结合生活实际案例和专业课问题的情境，能否采用几何画板、GEOGEBRA等数学软件将数学知识直观化动态化，均成为影响数学课堂教学效果的重要因素。但在实际教学中，多数教师以PPT辅助教学为主，使用数学软件或其他信息化手段教学的并不多，使得学生对抽象的概念、公式、性质等无法直观理解，理解透彻，知识点含糊不清，一知半解，最终导致学生觉得数学枯燥难学，学习兴趣降低，课堂氛围一般。

(三)教学评价单一

在数学教学中对学生的评价只侧重于成绩评价+教师评价，仅有少数教师利用泛雅教学平台对学生学习过程进行评价，忽视了学生的主观因素，容易促使学生对数学学习产生厌倦和放弃的心理，没有调动学生的主动性，也导致了学生遇到问题未能自主探究解决，往往只是等着老师解答，学生运用知识分析解决实际问题的能力不足。

三、中等职业学校数学课程教学改进的策略及方法

(一)创设多样教学情境激发学生学习兴趣

在教学过程中，教师可巧妙地从生活中挖掘数学的素材，多方位多角度寻找切入点，将数学课程教学与专业教学和生活实际相结合，创设实际教学情境，让学生充分感受数学的实用性与普遍性，就可以充分地调动学生学习的积极性，激发他们对数学的好奇心。并且以专业或生活经验作为桥梁，可促使学生更容易接受、理解数学知识和技能，促进学生对知识的主动构建。如讲授“立体几何”时，可以创设生活情境：在生活中处处都存在着几何图形的模型(建筑、玩具、汽车、花坛等)，这是最贴近学生的生活实际，所以学生也最感兴趣，在兴趣的带动下，他们自然就能积极主动地来寻找已经学过的图形，对立体几何的结构特征有了一定的了解；讲授“正弦型函数”时，可设置专业情境：多媒体展示动画简谐交流电的工作原理及形成的图像，让学生直观感受正弦型函数图像；讲授“等差数列”时，可创设故事情境：播放一个生动的小故事，随之提问“一年后的本利和是多少？”，生动的故事促使学生主动思考问题；讲授“圆的概念”时，可结合实际问题情境“摩天轮为什么是圆形的？满足圆的什么特性？若制成椭圆、正方形会怎么样？”；讲授“余弦定理”时，可播放视频《匠品匠心铸匠魂，言传身教育桃李——朱永全》，让学生了解朱永全教授对隧道建设的贡献，培养学生严谨求实，敢为人先的大国工匠精神，并提问“工程人员是如何测量山地隧道的长度？”。这样的情境教学就很好地激发了学生的好奇心，调动学生学习的积极性，促使学生积极地思考问题，潜移默化的达到立德树人效果。

(二)创新教学模式

根据学生的学习需求和教学内容，关注个体差异，合理的开发现有的教学资源，采用“引导-发现-整合-创新”的教学模式。在教学设计中用心设计提问，巧妙创设环境激发学生探究问题的主动性，引导学生边讨论边思考，并结合已有的经验，发现其中规律与联系，进而整合知识内容，促使他们从数学的角度看待问题，研究问题。

课前教师利用教学平台为学生搭建学习支架，学生既可以广泛收集相关的学习资料，如案例、图片、视频等，也可以复习旧知识和已有的经验，为课中教学做知识储备。

在教学中教师可使用几何画板、GGB、高级计算器等信息化手段，将抽象的数学知识直观化，易于学生发现规律。在探究新知过程中，教师用心设计问题，使学生边讨论边思考，引导学生发现规律与联系。如：在讲授“正余弦定理”时，可引导学生从实际问题中构建出数学模型，进而解决问题，发现模型求解的规律；在讲授“正弦型函数图像变换”时，引导学生操作GGB观察图像的动态变化，在任务单上记录好数据，随后分析数据寻找变换规律。同时要尽量使学生拥有一个能充分展示自己思维过程的时间和空间，并努力引导学生求新、求异，例如“两角和与差正弦、余弦公式的记忆方法”，教师可引导学生观察公式的特点，总结记忆方法。在此基础上教师引导学生整合知识，总结课堂教学内容，解决问题，如：绘制思维导图、完成检测题等，使学生在解决问题中，获取知识、发展能力，创新意识也日益得到培养。

课后，教师可布置多种形式的作业，比如：练习题、观看微课、动手制作、实践活动、查找资料等，兼顾学生的差异性，发挥学生各自的特长，提高了学生完成作业的积极性。

(三)课程教学评价多维度，促进教学

对学生客观全面的评价能够激起学生数学学习的热情。对学生的调查结果显示，有的学生很在意数学成绩的好坏，他们往往因为数学成绩不好而害怕数学，缺乏自信心。而传统教学对学生的评价仅仅是学生的学习成绩和教师的主观评判。考试成绩利用同一标准考查所有学生的学习情况看似公平，实际上评价结果严重阻碍了过程性评价，而教师评价的主观因素太大，忽视对学生自身发展的全面考察。因此在学生的评价方面，利用教学平台实施混合式课堂教学，实现对学生的实时监控和多角度、多层次、多维度的评价，提高学生的自信心。

第一、教师的主观评价，例如教师可对学生的课前任务完成情况、平时表现、课后基础作业完成情况和拓展作业完成情况等进行评价。

第二、学生间的彼此评价，包括小组活动后的小组间互评和组内成员的互评。这样不仅可以培养学生的小组合作意识，提升学生的总结和表达能力，还避免了小组成员不干活不参与的现象。如：在小组合作探究归纳正弦型图像的五个关键点，组内成员是否都积极参与数据的比较，寻找规律。

第三、学生的自我评价，学生对自己的作业完成情况、活动参与度等方面进行评价，有利于学生自我反思，从而获得持续性的进步。如：学生在探究各个参数对正弦型函数图像的影响时，是否按教师要求操作GGB,完成任务单的填写。

第四、结果性评价，包括学生课堂练习正确率、作业正确率以及考试成绩等方面进行评价。

通过实践，多维度的评价能够很好地提升学生对数学学习的自信心，促使学生积极完成各项学习任务，主动参与课堂活动，师生之间的交流互动性增强，学生能够通过多种途径展示自己的学习成果，发表自己的学习感悟，课堂氛围明显活跃，课堂效率明显提高，彻底改变了过去被动学习的状况。

四、结束语

在数学教学过程中不仅要注重知识的传授，而且要着重关注学生的身心发展，促使学生养成良好的行为习惯。在设计教学时，要充分考虑学生自身知识水平、能力、兴趣等多方面的不同特点，设置针对性的教学环节，注重因材施教，合理创设教学情境，采用“引导-发现-整合-创新”的教学模式，着重培养学生的数学核心素养，让学生在激励的氛围中成长。