孙彦博

统编教材增加了文言文的篇数，而且将学习的开始时间提前到三年级第一学期。虽然说小学生学习文言文是为进入中学进一步学习文言文打基础的，不需要学习文言文的系统性知识，但是文言文毕竟也是学习的对象，承担着其他课文一样的教学目标任务，最终指向提升学生的语文核心素养。

一、积累文言词句

文言文与白话文最大的差别就是每个句子读起来都觉得不怎么顺畅，找不到相应的语感。因此，读好文言文课文就成了文言文学习必须过的第一关，统编教材也在课后练习的第一题中提出朗读课文的要求。学生从跟着教师学习朗读到逐渐读正确、读流利。因为在文言文学习中，即使加了标点符号，还需要注意句中停顿，而句中停顿对小学生来说几乎是找不出规律的，这样就需要教师施以援手，通过朗读示范或者提供停顿标记，使学生慢慢学会朗读文言文，积累文言词句。

如教学《司马光》一课时，这是统编教材安排学习的第一篇文言文，课文只有两句话30个字，课后练习明确提出“跟着老师读”“注意词句间的停顿”的训练要求。教师在教学时要耐心地带学生读，将停顿稍稍突出一点，让学生跟读；再给出停顿标记，让学生自己练读。学生通过反复朗读，才能读正确、读流利。在学生借助注释了解故事的大致内容后，教师再重点指导学生背诵课文。具体到本课，教师可以采取用人物做支架，引导学生一句一句地练习背诵：第一句以“群儿……一儿……”作为词句支架，让学生练习背诵；