陈园园

在传统的语文教学中，作为重要教学资源的课堂生成常常被教师忽略。在当下倡导自主、合作、探究的学习模式中，常态的教学生成主要体现在学生的课堂质疑、课堂鉴赏研读、课堂合作演绎以及实践体验中，教师要适时引导，根据教学需要将与教学目标同向发展的生成资源纳入课堂教学中，真正做到以学定教，满足学生发展的需要。

一、在阅读中生成质疑

阅读虽然说是个性化的行为，但是小学生受年龄和认识水平的制约，独自阅读时，多在自己感兴趣的一个方面追求，容易形成比较片面的理解与观点，就阅读内容所提出的问题或质疑往往也打不开局面。对此，教师需要借助课堂教学氛围，组织学生进行互动阅读，开展合作交流。

如教学《鹿角和鹿腿》一课时，在初读环节，学生通过阅读大致知道课文讲了小鹿对自己的腿和角的看法。之后，教师以小鹿对自己腿和角的看法为什么会产生变化为问题，引导学生深入研读课文进行思考，看看还有哪些问题有待解读。学生在反复阅读课文的基础上，在纸上列出了自己的想法和问题，教师巡视发现，多数学生只列出了一条相关表述，说明思路没有打开。于是，教师组织学生互相交流碰撞，当有的学生说小鹿只喜欢漂亮的东西会吃亏这样的想法时，并不具有深度思考的价值，教师适时把这个问题抛给学生评价：“你们觉得他提出的想法怎么样？”学生纷纷指出：小鹿喜欢漂亮和一个人喜欢美一样，本身没有错，要看在什么时候喜欢；……