周璐

所谓语言敏感力就是对文字应有灵敏的感觉，它既是一种动态的心理过程，指由语言文字引起的包括感觉、知觉、记忆、联想、思维等系列认识活动，如表达时能快速从语言仓库中提取相关词句，又是一种静态的心理能力，指向学生对语言文字的直觉感知、领悟和把握。语言敏感力不是学生与生俱来的素质，需要教师在阅读教学中利用文本持之以恒地开展训练。

一、在诵读中积淀

入选小学语文教材的文章都具有文质兼美的特点，其中的语言特别适合学生阅读，是学生积累知识、丰富语感的很重要的途径。如在教学《大青树下的小学》一课时，课文的开头是一个长句子，这个句子是课文中很有新鲜感的表达，对应于单元语文要素“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，显然这就是文本中值得关注的精彩语段。借助诵读来积淀这个句子，需要弄清楚这个句子新鲜感在什么地方。这个句子很长，前面有三个“从……”，中间是动作主体“许多小学生”，后面用“有……有……有……还有……”相接；这个句子表达的意思也不是单一的，至少有两个方面，一是许多小学生从不同的路上走来，二是这些小学生是不同民族的。如果按照平常的表达，将“许多小学生”放在句子的最前面，那么，至少需要两个句子才能表达目标，而且显得拖沓，读起来没有节奏感，这么多内容用一个句子来表达，足见这个句子的表现力多么强。只有弄明白这个句子的精彩之处，理清了句子的内部结构，教师才能引导学生借助自己的诵读轻松积累这个复杂的句子，并将其迁移到实践中，借以增强语言的敏感力

二、在比较中发展