张国英

阅读教学要摆脱高消耗、低收效的尴尬，需要教师从强调记忆、感受、理解的传统方式中走出来，把分析、综合、评价适时贯穿阅读教学课堂，通过建构多元化的学习支架，引导和指导学生在阅读中经历思考和实践，让学生在自主阅读中逐步提高阅读能力和水平，发展自己的思维能力。

一、建构“会读”支架

阅读教学首先要面对的应该是读好课文，这是阅读的前提和基础。读好课文一般有两个方式，一是朗读课文，一是默读课文。无论是哪种方式，都需要循序渐进地开展训练，学生才能逐渐达到“会读”的效果。在具体训练中，教师要根据所读内容的难易程度，提供帮助学生顺利读书的支架。

如教学《司马光》一课时，这篇文言文是小学生学习的第一篇文言文，读好课文自然属于一个教学重点目标。根据课后练习“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”要求，教师设计的支架如果是：一、教师范读，学生跟读，注意停顿。二、学生自己练习朗读，读出停顿和节奏。学生借助支架努力练习朗读，可以达到读好课文的目标，但与“会读”还有距离。这就需要教师进一步优化学习支架，把读与认识结合起来，使学生在读的过程中学会分析。具体的支架可以是：一、教师范读，学生跟读后，学生说说在读哪些词的时候有停顿，画出这些词语，看一看这些词语有没有共同点；学生分析画出的词语，发现这些（群儿、一儿、众、光、儿）表示“谁”的词语之后要有停顿。二、教师画斜线标记停顿，重点引导学生读好难读的句子“足跌没水中”“光持石击瓮破之”，学生练习朗读后再找停顿处的词语，看看有什么特点；……