康琰琰

“不动笔墨不读书”，在统编版语文教材中体现为将批注列为四年级上册第六单元的语文要素学习目标。批注作为一种行之有效的阅读方法，学生不可能依靠这一单元的学习就能形成批注能力；相反，学生批注能力的形成，需要教师从整体出发，采取分散与集中相结合的策略，在多个年级的阅读教学中随机开展批注训练，使学生逐渐养成批注的良好习惯。

一、预习批注

预习是学生学习每篇课文的开始，随着年级的升高，预习的要求也会逐渐提高。预习作为学生在课前的先行学习，主要是学习生字、了解课文的大致内容、初步学习重点词句。学生在自主学习这些课文内容时，需要采用圈圈畫画等形式来提取相关信息，借助一些符号标示关键内容或问题，将一些资料标注在文本中相应的位置等，都属于最基本的批注。这些批注看上去比较零散，却能清楚地显示预习的收获与尚未解决的问题。这种随时随地可以进行的批注，丝毫不亚于所谓的预习单的效果。最关键的是，学生所批注的内容都是预习必须解决的课文学习方面的基础性内容。学生持之以恒地做批注，既能够提高自主学习生字词的能力，又能够养成在预习中运用批注的良好习惯；而预习单毕竟是教师给定的任务，学生以此进行预习难免掺入被动的因素。

当然，学生养成了自觉预习字词句等方面内容的习惯后，教师需要根据学习内容，尤其是不同课文所承载的语文要素的学习目标，给出进一步预习的要求。……