郝智慧

统编教材中的课后习题，是细化单元语文学习要素的目标体现。在教学中，许多教师都没有跳出单项训练的小圈子，收效甚微。教师应该掌握课后习题的训练目标，教给学生精准解答习题的方法，使学生真正获得语文素养的全面发展。

一、把握训练目标

课后练习题，虽然是针对具体的课文内容设计的，但每一课所承载的与语文要素有关的学习目标不是孤立的，而是以循序渐进、螺旋上升的方式安排的。从纵向看，课后练习题可以分成多个系列，如朗读课文、理解词语、抓主要内容、体会思想感情、体会表达方法等；而在一篇課文中，课后的多个练习题之间也是有梯度承担语文要素的学习要求和不同指向。鉴于此，笔者在平时的教学实践中，常常先采取宏观梳理的方法。这种梳理主要是将整个小学阶段教材中安排的语文要素学习目标加以归类，分学段进行梳理并整理，从中找出这一类学习目标的训练路径。只有这样，教师在研读具体的课后练习时，才能够准确地把握在学习该语文要素目标时，学生的学习起点在哪里，在本课中需要训练到什么水平，还有今后会朝着哪个方向继续发展。

如在低年级课后练习中出现最多的“朗读课文”教学，“学习”正确、流利、有感情地朗读是低年级学生朗读课文总的教学目标。仔细梳理统编教材前四册课文后面第1题的练习要求，笔者发现“学习”朗读课文训练的系列安排：一年级上册——“注意‘一的不同读音”“读准字音”“分角色读”“读好停顿”等；……