闫爱凤

课文题目学习是阅读教学绕不开的内容。有些教师组织学生学习课题时，简单地板书课题让学生读一读，或者让学生对课题提出几个不痛不痒的问题，之后还是沿着自己定好的调子走。这样的课题教学，形成套路之后难免有走过场的嫌疑，学生的思维没有跟进，所得必然有限。那么，如何在课文题目学习中，培养学生的思维能力呢？

一、培养质疑能力

课文题目的学习不仅是课文学习的重要切入点，也是学生质疑问难的有效抓手。教学时，教师要根据具体的课文题目进行引导，在师生对话中精准抓住课文题目的关键，激发学生内心的学习需要，从不同层面生成质疑的目标。

有些课文题目比较有新鲜感，教师要引导学生从内容入手，认真揣摩新鲜到底体现在哪一方面，自己对这种新鲜感的兴趣是什么，内心期待是什么，由此对课文题目提出自己的质疑，就能抓住课文题目中所隐含的思考价值。如教学《梅花魂》一课时，课文所在单元安排学习的语文要素有“体会课文表达的思想感情”。教学时，教师指着板书问：“看了《梅花魂》这个课题，你觉得它新鲜吗？”学生提出质疑：“梅花明明是植物，怎么会有魂魄呢？”教师顺势引导：“那些我们看来很平常的梅花，本来是没有魂魄的，这里的梅花有魂魄，可能是生长在哪里的梅花，或者是一种特殊的梅花。”学生经过思考，相继提出问题：“长在什么地方的梅花才有魂呢？”“梅花魂代表的是什么魂呢？……