王丽娟

梳理统编教材中语文要素的训练要求，我们就会发现编者在整合读写资源、深化读写融合教学设计、安排梯度性读写任务、以迁移意识拓宽读写训练渠道等方面，彰显出读写结合的理念。在教学中，教师要努力把握编者的意图，将以读促写和以写促读的手段落实在不同的教学内容中，切实提高学生的语文素养。

一、激发写作兴趣

统编版语文教材在学生阅读了大量文章之后，才开始让学生尝试表达，其目的是让学生克服写作的困难。教材在文本选择上，对一些结构上有规律且容易把握的表达安排多次出现，如总分结构、反复结构等，目的就是让学生感受到这种表达并不难，自己如果这样写也行，由此产生写一写的兴趣。

如《总也倒不了的老屋》一课，课文中有反复出现的表达——每当老屋说“好了，我到了倒下的时候了”，总会出现一个求助者前来向老屋说“等等，老屋”。这并不是学生第一次学习反复结构，此前，学生在一、二年级的多个童话故事里已经见识过，如《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》《棉花姑娘》等，所以在《总也倒不了的老屋》一课的学习中，这样的结构成了学生进行预测的一种方法，老屋的结果能够一次次被猜中。正是借着这样的规律性，学生对不断发生的类似故事很感兴趣。教师可以让学生尝试续写接下来发生的故事，学生很乐意写，而且写起来也没有障碍。

二、提升表达能力

統编版语文教材中所选的课文语言优美，是适合学生学习的范本。……