常菁

语文素养的本质是听说读写能力的综合体现。其中，朗读不仅是学生接触文本、感知文本的主要方式，同时也是历练其他能力地重要源泉。针对低年级学生语文能力相对薄弱的现状，尚不具备自主性设置朗读的意识，教师可以借助直观而鲜明的朗读符号，逐步推动学生的朗读能力地有序发展。

一、经验欠缺，用好符号的拐杖效能

学生是课堂教学的对象，更是主体。教学目标的设定，教学内容的研制，教学策略的遴选，教学评价的实施，都需要针对学生具体的情况而定。低年级语文教学，重在朗读指导，但由于学生理解语言文字的能力相对滞后，他们还无法根据语言所表达的内容以及所蕴藏的情感，灵活地设置课文中的内容。此时，朗读符号就成了学生接触语言、揣摩朗读的拐杖。借助这副拐杖，学生不仅可以明确地划分语句朗读的节奏，同时也可以针对性地学习朗读的节奏和强弱，从而在反复实践中不断积累朗读经验，更好地推动朗读能力发展。

以统编版二年级上册中《小蝌蚪找妈妈》一文为例，第一自然段的内容是：“池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。”这一段文字以轻松、形象的语言展现了小蝌蚪的外形特点，为了让学生与文本作者形成对话，既能感受小蝌蚪的外形特质，同时也能体悟到字里行间所蕴藏的作者喜爱之情，教师在幻灯片中添加了朗读符号：“池塘里/有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地/游来游去。……