李建伟，杨梦佳，胡凌燕

(1.厦门大学 教育学院，福建 厦门 361005；2. 浙江工商大学 马克思主义学院;3.浙江工商大学 会计学院，浙江 杭州 310018)

自2016年我国提出“新工科”概念以来，各高校在工程教育改革中逐步形成了“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”，新工科教育成为崭新的教育理念以及教育改革与发展的大势。未来的“新工科”教育主要以立德树人为引领，以继承与创新、交叉与融合等为主要途径，培养多元化的创新型人才。[1]新工科建设与改革的关键是工科教师队伍的建设，在新工科背景下，教师要将复杂的工程科学理论、工程原理等教学内容传授给学生，并通过设计各类验证性、探索性、综合性的实践教学帮助学生灵活运用知识，分析和解决实际问题。[2]在此过程中，工科教师单纯掌握知识传授的方法、技巧已经远远不能实现教育的目的。教育本质上更是一种情感实践，具有丰富的情感内容，工科教师不仅有灌输知识和指导实践的任务，还需要在教育过程中管理和调节自身的情感感受，以此来实现教育目标和高质量教学的预期。因此，只有高质量的情感劳动才能实现高质量的教育教学效果。

情感劳动作为有别于脑力劳动、体力劳动的“第三种劳动”，有助于丰富工科教师工作情感的教育意蕴，并深刻地影响着工科教师的教育、教学活动，但在教育实践中却又常常为工科教师所忽视。由此，笔者尝试以工科教师为主体对其情感劳动进行基本理论层面的初步探讨，为工科教师更好地把握和提升自身的情感劳动能力提供参考。……