古爱华

“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”［1］是基础教育课程改革的具体目标之一，内涵指向学生深度学习的认知层次，本质上则是以知识与领会为基础，着重开展运用、分析、综合、评价等高阶思维训练的学习活动。以深度学习为特点的书法教育，能够让学生在充分感受书法之美的情境中，形成持久的学习兴趣，从而有效提高学生的审美能力和文化品位。［2］

然而，通过笔者调研发现：中小学书法教育实践往往只停留在浅表层次，普遍存在重技轻艺、重方法轻育人的现象，多数课堂以技法的讲解、示范和重复练习为主，这样的机械灌输、记忆复制，严重地窄化了书法课程的教育维度，没有兼顾学生的身心发展特点，不断挫伤学生学习书法的热情。虽然中小学书法教育基本理念“以提高汉字书写能力为基本目标”，但也同时要求“以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育”。［3］从教育发生的基本机理来看，技能学习与实践过程、方法学习与审美修习、知识掌握与文化熏陶等各方面应该是有机融合、相互影响的关系。所以，笔者认为：开展以深度学习为特点的教学实践是推进中小学书法教育核心素养培养落地的有效途径。通过深入实践研究发现，主题任务型教学活动能够很好地引导学生走向深度学习，“《书谱》同字异书欣赏”主题任务型教学实践能进一步说明其中的道理。……