闫正坤，姚斌

（安徽财经大学 文学院，安徽 蚌埠 233030）

一、研究背景

阅读是个体获取文本经验和书面信息的重要途径，贯穿了个体语言发展的各个阶段。由于阅读理解的过程涉及复杂语义、心理认知和言语加工的交互，进而也使得阅读能力发展成为语言研究的一大显学。近几十年来，国内外学者在此领域开展了广泛而深入的探索并达成共识，认为阅读理解是词汇识别与言语理解共同作用的产物，语言成份或阅读能力构成因子能够作用于学习者阅读理解能力，产生或协同或制约的影响[1-4]。

在第二语言习得领域，语言成份的观点也得到了大量的证据支持，并逐渐形成了两类各具特色的研究。一类研究是从传统词汇学角度出发，以词汇水平为主要预测变量，探索词汇与阅读的关系。国外研究业已表明，词汇水平与二语阅读密切相关，其相关程度会因二语水平有所差异，但大抵处于中等至强相关的程度（r>0.5）[5-6]。因此，有学者认为，要做到无辅助的二语阅读，学习者必须要达到较高程度的词汇水平，而为了充分理解书面文本内容，学习者则需要完成8 000～9 000 以上的词汇积累[7-8]。国内的研究也发现，中国EFL 学习者其词汇水平与阅读能力正相关，能够较好地预测阅读能力发展[9-10]，但就预测力而言，词汇与阅读的相关系数在0.20 至0.53 之间，处于弱相关至中等相关，略低于国外的发现。

另一类研究则侧重于语法的探索。Alderson 早在1984 年便发现语言解码能力（语法知识）对二语阅读理解具有显著影响，并认为在语法层面上对句子进行的分解和重构是正确理解文本信息的重要前提。近……