沈 韵

(安徽广播影视职业技术学院， 安徽 合肥 230011)

引言

随着我国高考招生制度的改革和生源数量的减少，高职院校作为普通高考招生最后录取批次院校，普遍面临生源数量不足和生源质量不高的实际问题。因此，多元化的招生模式，已然成为保证高职院校生源的有效途径。高职院校的生源由原来单一的高考入学生源变成至少六类生源。除了原来的高考生源，还有其他五类主要生源，分别是通过单独招生考试选拔的高中生、通过与企业合作共同招收的校企合作共管高中学生、3+2高职本科分段培养的高中生、3+2贯通培养的初中生和对口考试招收的职业高中生。[1]而且这六类学生又可再分为艺术类和文化类。多元化的招生模式一定程度上解决了高职院校招生不足的问题，但同时也给高职院校的教学方式和教学质量带来了挑战。

生源结构发生了巨大的变化，而课程标准、评价标准和质量标准却没有随之变革，依然沿用依据单一高考生源结构制定的各项标准。事实上，不同生源类别的学生，他们的学习方法、学习习惯、学习能力、知识储备等都存在很大的差异，高职院校现有的人才培养方案中的教学目标、教学活动、评价标准等和这些生源类别学生发生了严重的不匹配。因此，我们必须对多元化生源情况作深入分析，重新设计教学活动，建立促进学生实际发展的评价模式，促成学习需求和发展方向的多样化，以让不同学生获得不同增值成为可能，同时实现高职教育的自身价值。……