潘 虹

（华东师范大学 课程与教学系，上海 200062）

近十年，国际教师教育领域的研究趋势转向了对教师群体的内在关注，工作满意度等相关领域成为国际教师教育研究的前沿[1]29-36。作为一种内在的对所从事职业的积极或消极的主观判断[2]181-192，教师的工作满意度带有一定个人色彩，但不可否认，工作满意度是教师在专业成长过程中所获得的一种成就体验。工作满意度越高，就越有助于教师形成积极的工作态度，也有利于提高教师的教学质量和学校效能[3]665-673。而工作满意度越低，教师的离职倾向越高[4]89-98[5]499-534，学校教师更容易流失。

在OECD发起的新一轮教师教学国际调查（Teaching and Learning International Survey，简称TALIS）中，上海教师的工作满意度再次跃居世界前列。为什么上海教师在工作满意度指标上有如此优异的表现？又有哪些因素影响了这一地区教师的工作满意度？厘清这个问题既有助于窥探和理解中国教师工作的满意度，也为世界提供了一条了解中国教师工作满意度的重要途径。

一、文献回顾

工作满意度一般是指个体对其工作的主观评价，在OECD的概念框架中，教师的工作满意度既包括对工作环境的满意度，也包括对教师这一职业的满意度。目前已有大量研究对教师的工作满意度进行了探讨[6]254-262[7]2329-2341，影响因素主要有教师层面、学校层面两类，其中，教师层面因素又可分为教师个体特征和工作特征两类。性别、学历、教龄[8]46-52、教师自我效能感等变量是主要的个体特征因素，教师感知的学校氛围是主要的工作特征因素。……