姜 静 王晶莹 宋倩茹 孔凡贵

（1.青岛大学 物理科学学院，山东 青岛 266071；2.青岛大学 师范学院，山东 青岛 266071）

20世纪末，素养频繁出现在我国课程文件中，与此同时，学科素养作为素养的衍生物也开始在国内萌芽。在课程的发展进程中，学科素养逐渐被放置在课程核心目标的位置，培养学生的学科素养成为基础教育中各学科的育人目标和核心理念[1]52-59。基于学科素养设计课程和进行教学实践是核心素养时代课程改革的重点，考虑到我国课程管理的三级体制，国家层面的课程标准对整个课程的设计与实践起着统领的作用。剖析蕴涵课程建设理念与教学要求的科学学科课程标准或教学大纲文件，阐释课程标准中内嵌的学科素养，对于厘清我国科学学科素养的发展脉络大有裨益，同时也为中国式的学科素养模型建构以及在科学素养模型指导下的教育实践提供基于本土的理论支持。

一、研究背景与研究方法

（一）学科素养概念回溯

“士不素养，不可以重国”（《汉书·李寻传》）明确出现了素养一词，意为“修习涵养”[1]52-59。《现代汉语词典》将素养的概念阐释为“人通过长期的学习和修习，在某一方面所达到的高度”，包括功用性和非功用性两个价值范畴[2]111-118。20世纪末期，素养从欧美等国家转译到国内，逐渐取代了当时流行的“能力”“素质”等表述培养目标的词汇。转译而来的素养是以教育学和心理学为基础的，整合了知识、能力以及情感态度并具有需求取向的综合体，可以通过后天养成[3]3-11。……