【摘 要】江苏省太仓市良辅中学是一所城郊接合部初级中学，在现代化办学进程中，学校办学质量的提升面临巨大的挑战。学校以STEM课程建设为抓手，以发展学生科学素养、提升办学质量为宗旨，打造STEM教育新名片，实现办学品质的新突破。

【关键词】初中生;科学素养;STEM课程建设

【中图分类号】G632.3  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）36-0057-03

【作者简介】冯书侠，江苏省太仓市良辅中学（江苏太仓，215400）校长，高级教师。

江苏省太仓市良辅中学位于太仓市城郊接合部，该区域是以科技教育为主的新城区。和所有城郊接合部学校发展面临的问题一样，学校的师资水平和教师年龄结构均有待优化。由于是外来务工人员子女较多的学校，故优质生源占比相对较低。学校面临的突出矛盾和困难主要有：一是学校发展推动和自我发展滞后的矛盾。教师专业提升动力不足，业务能力发展滞后。二是理念更新和教学实践的矛盾。在教学实践中，转变教学方式，教学重点转向学生学、转向注重课堂生成、转向知行一致等，困难重重。面对这样的现实，学校决定以课程建设为抓手，通过课程建设推动矛盾的解决，从而使学校走出“边缘化”的困境。学校自2015年起，就如何开展STEM课程建设开始了课题研究，深入分析学生科学素养发展的现状，探索出了一条适合城郊初中的发展路径。

一、城郊初中STEM课程建设的问题分析

学校作为城郊初中，教师的年龄结构相对不合理。教师求稳、安于现状是常态，这使得学校可持续发展面临前所未有的挑战，也给STEM课程建设带来了不小的阻力。这些矛盾如果处理不好，学校将有可能成为“边缘化”学校。当前，学校STEM课程建设存在以下几方面问题。

1.城郊初中的方案制定滞后制约课程建设价值。

STEM教育在我国起步较晚，尤其是课程建设方面明显不足，表现为：一是工程学科在基础教育中从理念、标准到实施，几乎都没启动。科学、技术、数学等单一学科教学，其理念、标准等不符合STEM课程融合性特点和要求。二是STEM课程教师缺少专业提升和培养，教学实践方法和能力明显不足，研究水平有限， STEM 课程设计简单，不能直击学生核心素养培养。三是从公司乃至国外直接引进课程，成本较高，难以形成符合学校实际的STEM课程建设体系。

2.城郊初中的质量提升压力影响课程建设规范。

国内的许多学校都开设了 STEM 课程，但城郊初中在课程设置与教学实际矛盾方面尤其突出：一是城郊初中升学压力大，STEM课程进课表难度大，无法常态化教学;二是以兴趣活动或者社团课程的形式进行，经常出现课程中断;三是师资力量不足，STEM课程的开发研究、过程管理、实施评价，面临很大的困难。这些矛盾使得课程实施面临教学规范化问题，反过来又影响课程建设。

3.城郊初中的课程整合欠缺削弱素养提升实效。

目前城郊初中的STEM学科整合状况表现在：一是把STEM课程建设混同于一般的手工制作课;二是STEM课程成为某一门学科的近义词，尤其是物理、生物或者信息技术学科;三是课程建设更偏重数学和科学课程，而工程课程、技术课程不受重视，甚至是缺乏的;四是STEM课程建设泛化处理，凡是可以作为一个活动开展的，都冠以项目化头衔，背离了STEM课程的初心。

4.城郊初中的课时设计缺陷违背课程建设规律。

目前，国内基础教育阶段初中每课时45分钟，每周用于STEM课程教学的只有1至2课时，甚至部分学校只利用课后碎片化的时间来进行教学。基于此，STEM课程校本化建构一开始就剥夺了学习者思考和动手实践的机会，走过场成为常态，最终也无法培养出真正的创新人才。

二、适合城郊初中生科学素养提升的STEM课程建设的原则

STEM课程建设的重要特点是在“做中学”，通过课程实施发展学生科学素养。课程建设的原则必须坚持以下五个方面：一是课程内容选题要源于城郊学生的生活实际，立足解决城郊学生实际问题;二是素养培育要立足城郊初中学生的特点和现状，不能好高骛远;三是课程思维可见，既要立足现在，更要有递进特点，面向未来，不能只看到眼前;四是课程学科整合，既跨学科整合知识，又有新知识新能力的生成;五是课程实施方式，既体现自主学习，又必须有同伴互助才能完成。

三、适合城郊初中生科學素养提升的STEM课程建设路径

1.密切小初学段衔接课程模块耦合度。

STEM课程建设最核心的工作是立足真实问题，优化项目设计。这关系到学习者学习的兴趣、活力、效率、成果，尤其是可持续发展的前景。项目化学习，某种程度而言也是团队学习，以学段模块项目为载体，以团队合作学习为依靠，将知识蕴含于情境化项目的真实问题中，充分调动团队主动性，积极利用各学科的相关知识设计解决方案，在完成项目中提升解决实际问题的能力。

2.建构城市郊区课程多维整合模式。

课程整合模式主要包括横向整合模式和纵向整合模式。横向整合模式包括以建构大概念为核心的跨学科概念体系的模式、以课题形式来实现跨学科实践的模式，以及通过表现期望的形式来实现横向整合的模式;纵向整合模式包括以核心概念和表现期望相结合来进行纵向整合，以及通过学科核心概念和内容要求相结合的纵向整合。其中，我国课程包含学段内的纵向整合较多，对于跨学段间的纵向整合以及跨学科间的横向整合较少。

3.实施课程多元整合模式。

立足素养、基于问题的课程内容的多元整合，是STEM课程建设的重要途径。一是确立以解决真实问题为核心的多学科知识的整合，寻找不同学科知识点之间的连接点与整合点，将不同的课程知识统整在核心问题的逻辑网络中;二是确立以项目主题为核心的多学科知识的整合，将不同学科的同类知识整合在核心主题项目的知识网络中;三是确立以特定素养提升为宗旨的项目整合，将多个项目、多个学科知识整合在特定素养提升的统一网络中。

4.重建课程学习生态模式。

学校积极组建课程建设联盟，合力推进STEM教育的改革。学科关系的重组、教育评估体制的变革、学段衔接关系的设计，需要多方力量的参与。学校积极动员工业界、商业界、基金会、科研机构、学术组织以及其他利益相关者组建STEM教育联盟，共同关注STEM教育需求，利用社会的力量推广STEM教育。这个生态系统，不仅包括传统意义上的学校课程教学，还包括课外项目、家庭教育，从而创造随处学习的环境。

5.创设面向未来的课程新模式。

一是构建与生涯发展规划相匹配的STEM课程体系，明确不同阶段的生涯指导要求，激发学生的职业兴趣，树立正确的择业观。二是构建与社会的职业规划指导相吻合的STEM课程体系，加强职业体验，增强职业意识，提高职业技能，让学生初步确立职业目标和职业意向，发展职业素养。

6.优化课程评价体系。

STEM教育是全新的教育方式，对教育理念、课堂教学、师资培养、学生发展等都提出了挑战。学校在课程评价体系建设的过程中，进行了一些探索。在课堂教学方面，依托项目式课堂教学模式的实践、发展、成效评价，让学生解决真实情境下的问题，有效提升学生的学业水平。在教师专业发展方面，更加关注教师的教育理念、课堂教学、团队合作、生涯发展、课程参与、学科融合等。在学生发展方面，更加关注学生的学业发展，关注学生项目实施的过程性评价、表现性评价。在管理体制上，融入了对STEM教育的评价和激励，如在职称评定、评先评优、绩效考核、优秀学生评选等方面，都给予相应倾斜。

STEM课程的建设是学校实施课程改革的第一步，已经在教学实践中带来了可喜的变化，教师的教育理念、教学方式等都有了转变。学校也将在课程改革和学生素养培养的道路上继续前行，实现师生的全面发展，努力办好人民满意的教育。