黄璐 刘汉波

语文教育名师于永正指出：“激励是教育的第二个名字。”[1]在教学中，于永正通过激励把课堂构建成学生美好的精神家园，帮助学生在学习过程中获得良好的情绪体验，从而更好地激发学生语文学习的内驱力，树立起其学好语文的自信心，借助非智力因素促进其智力因素的发展，充分发挥了激励评价的育人作用，形成了于永正独具特色的教学激励智慧。对于永正教学激励智慧进行研究，可以有效纠正当下教学评价中存在的问题，给一线语文教师以正面的启示。

一、当下教学评价存在的问题

（一）忽略了与语文核心素养的联结

语文课程旨在学生通过学习逐步形成语文学科核心素养。教师在课堂中帮助学生实现语文核心素养的提升有多重路径，通常为设计更加精巧的语文学习活动等，多数语文教师也惯于将目标的实现依托于教学内容的设定。作为现代语文教学的基本组成部分的激励评价，同样能够帮助学生准确地了解自身的语文学习状态和水平，为其语文核心素养的提升指出明确的发展方向。

但在多数情况下，许多语文教师不善于充分利用“激励评价”这一维度。以语文课堂中的阅读教学为例，在小学名篇《新型玻璃》教学中，同样是教师邀请学生朗读文本，在遇到多次出现朗读障碍的学生时，大部分教师的处理方式是中止学生的朗读，并不耐烦地让学生坐下，继而换朗读能力较强的学生续读，追赶教学进度。……