姜丰

2020年的新冠疫情，倒逼学习空间走向“云端”，空中学习迅速崛起，学生宅家度过了漫长的线上学习时光。在“云端”学习过程中，学生在学习空间上处于“准分离”状态，教师在学习评价上处于一定程度的“缺位”状态。如何持续保持学生的学习兴趣，使其饱含对语文读写的热情，这是宅家学习需要突破的难点。而“空中读写教室”作为建立在完整的学习支持服务系统上的主动读写平台，恰好为学生提供了“云端”学习的网络交互渠道，为其主动学习营造了氛围。延续至后疫情时代，师生可以通过“空中读写教室”进行线上沟通，组织学习小组分享成果、加强互动、相互评价，克服学生由于单独学习带来的孤独感，达到相互激励、相互交流、共同进步的目的，实现评价的即时性和多元化，为推动语文读写教学的发展提供了一个全新的视角。

一、“空中读写教室”的内涵解读

（一）“读写教室”的来源

“读写教室”（Reading and Writing Workshop）的基本理念主要来自哥伦比亚大学教师学院露茜·卡尔金斯（Lucy Calkins）的“读写教室项目”以及南希·阿特韦尔（Nancie At？ well）的“读写教室”实践。“读写教室”实践主张：不管是阅读还是写作都要有真实的目的，要让学生在真实的情境中进行读写，以进一步激发他们学习的欲望。[1]南希·阿特韦尔在《在初中》一书中提出，“读写教室”由“阅读教室”和“写作教室”两部分组成，也可称其为“文学圈”和“写作圈”。首先，“文学圈”是基础，它为“写作圈”提供了读写支持；其次，“文学圈”和“写作圈”是空中“读写教室”的两大组成部分，两者自成体系又相互联系，“文学圈”探究的内容往往是“写作圈”的写作主题。……