王雅红

一、“活动·探究”单元整体学习中“资源整合”概念的提出

“活动·探究”单元是统编教材中一种创新性的组元类别，它以任务为引导、活动为主体、探究为路径，将语文听说读写做融为一体，形成了一个丰富多元的动态系统。活动单元设计的六要素模型如图1所示：

依据“活动·探究”单元整体性、活动性和主体性特点，教师需要进行整体大单元设计。为此笔者提出一种“整合思维”来设计实践“活动？探究”单元整体教学。

整合的意思是把零散的东西彼此衔接，实现学习系统的资源共享和协同工作，形成有价值有效率的一个整体。正如华东师范大学教授崔允漷说，一个单元就是一个完整的学习故事，就是一种课程，指向学科核心素养的教学必须要提升教师的教学设计站位，设计单元完整学习方案。课标中指出，课程资源包括校内课程资源和校外课程资源。“活动？探究”单元整体学习中资源整合需要关注学生生活资源、学习支架资源、教材文本资源、与学生个体的联系等。因此，“活动？探究”单元教学设计要有一种课程意识，用“整合”思维对各资源进行整合，完成一个整体有效的学习过程。

二、“活动·探究”单元在整合资源路径下的具体实践

笔者以统编语文教材八年级下册第四單元教学为例，谈谈自己“活动·探究”单元的整体教学的实践路径。

（一）活动前：依据演讲主题，确定核心任务，规划资源整合路径

该单元学习要求学生学习演讲词，把握其语言特点，了解写作常见技法，学会撰写演讲稿，通过举办演讲比赛，在“演讲——聆听——评议”的综合实践活动中，提高在公开场合发言的表达能力。……