张京京

【摘要】目的：探究分析妇产科健康教育教学过程中积极应用模拟情景法的影响及对考试成绩的影响。方法：在2018年1月到2020年1月期间本院妇产科接收的临床专业学生中抽取70例纳入观察对象，通过随机数字表法将所有学生分为对照组和实验组，各35例。对照组给予常规教育教学，实验组实施模拟情景法教学，对比两组临床专业学生的考试成绩、标准化病人评价得分。结果：实验组临床专业学生接受模拟情景法进行教育教学后，考试成绩和标准化病人评价得分均显著高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：妇产科临床实践健康教育教学过程中积极施行模拟情景法的效果突出，能够显著激发临床专业学生的学习兴趣、提高健康教育效果、培养实际工作能力，具有较为突出的临床适用价值。

【关键词】模拟情景法;妇产科;健康教育教学;效果

随着医疗事业地持续发展和人类对自身健康意识地提高，现代临床尤其注重健康教育和自我治疗观念的渗透，这对于医护工作者来说无疑是巨大的现实挑战[1]。妇产科是临床的特殊科室，承担着诊断、治疗的重要责任，医护人员需要为患者及其家属提供疾病预防、生活注意事项、自我管理、促进健康等多方面的知识和具体措施。为了进一步提高临床治疗水平，必须积极培养高素质的临床妇产科医生，做好临床专业学生的带教工作具有现实意义，目的在于进一步促进患者的恢复、提高预后生活质量[2]。本次研究分析了妇产科健康教育教学过程中积極应用模拟情景法的影响及对考试成绩的影响，如下。

1资料与方法

1.1一般资料

在2018年1月到2020年1月期间本院妇产科接收的临床专业学生中抽取70例纳入观察对象，通过随机数字表法将所有学生分为对照组和实验组，各35例。所有的临床专业学生中男性30例，女性40例，年龄18～23岁，平均年龄（19.25±1.31）岁。两组学生的基线资料对比无差异，具有一定可对比性和可研究性（P>0.05）。纳入标准：1到我院进行临床健康教育学习的临床专业学生，部门为妇产科;2告知所有临床专业学生研究意义，且经过同意签署知情书;3心理精神方面正常。排除标准：1相关个人信息不全的;2身体和智力有缺陷的。

1.2方法

1.2.1对照组给予常规教育教学，主要是在临床跟随带教老师展开妇产科相关治疗、学习理论知识和操作技能。

1.2.2实验组实施模拟情景法教学，如下。

选择合适的案例：选取有代表性的妇产科相关疾病案例，如产后出血、妊娠期高血压、妊娠期糖尿病等，并采取模拟情景教学法开展教学。设计提问方案，引导学生讨论：在案例选择完毕后，设计好在教授知识时的提问内容以让学生充分的讨论和掌握治疗知识，如可以提问，该孕妇生产的风险有哪些？风险如何预防？如何科学使用药物？用药安全如何保障？医护人员应该做好哪些准备？还需要患者提供哪些信息？

这样层层递进的提问有助于引发思考。开展自主学习：将小组合作学习模式应用于妇产科临床教学中，第

一个可以运用的就是课前预习阶段，学生可以在开始新的教学开始前，自主预习并勾勒出知识框架，主要包含已经学习的旧知识和将要学习的新知识两大部分，让学生在课前开展小组讨论，探究将要学习的内容。由小组长负责主持学生开展理论的温习和文献的查阅和治疗知识的学习，并自行尝试能否解决带教护士提出的问题。

1.3观察指标

本次研究通过对比两组临床专业学生的考试成绩、标准化病人评价得分得出结果。

1.4统计学方法

采用SPSS21.0统计学软件进行数据分析。计数资料采用（%）表示，进行χ2检验，计量资料采用（χ±s）表示，进行t检验，P<0.05为差异具有统计学意义。

2结果

实验组学生的平均考试成绩和标准化病人评价得分均显著高于对照组患者，组间对比，差异具有统计学意义（P<0.05），见表1。

3讨论

模拟情景教学方法中，带教老师占据了主导地位、发挥了主要的带领作用[3]。教师通过循序渐进的方式引导学生成为临床治疗工作开展的主体，使学生的被动学习逐渐转化为主动学习，是“合作性学习”理念的重要体现[4]，该带教方法能够让学生掌握知识更加牢固、运用理论知识更为灵活、同时也培养了学生的团队意识和合作精神[5]。本次研究结果显示：实验组学生开展带教工作后，考试成绩和标准化病人评价得分均显著高于对照组，组间对比，差异具有统计学意义（P<0.05）。

综上，妇产科健康教育教学过程中应用模拟情景法的效果十分突出，能够显著激发临床专业学生的治疗兴趣、提高健康教育知识教学的效果，值得推广。

参考文献

[1]李霞.基于微课的案例教学模式在妇产科教学中的初步探索[J].家有孕宝，2020，2（23）：283.

[2]王书香，张莉.案例教学结合真实性评价在妇产科护理教学中的应用[J].家庭医药·就医选药，2020（2）：209.

[3]刘玉芳，魏双燕，孙斌.妇产科规培医师临床思维能力培养中案例教学的应用[J].中国中医药现代远程教育，2020，18（23）：39-41.

[4]孙玉莲.案例式问题导向教学法在妇产科护士岗位能力培训中的应用[J].中国保健营养，2020，30（13）：389-390.

[5]蔡俊娥.探讨情景模拟教学与案例教学结合对培养妇产科实习医师医患沟通能力的效果[J].临床医药文献电子杂志，2020，7（12）：179-180.