罗敏华

【摘要】培养和提高学生的历史学科核心素养是《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出的教学目标。历史解释素养是体现唯物史观、时空观念、史料实证三个要素内在意识与外显行为的综合素养，因而培养学生的历史解释素养十分重要。历史概念的外延包括历史事件的发生背景、结果、影响和评价等要素。描述历史概念的基本史实，分析概括历史事件的发生背景、结果、影响和评价等内容，展现了对学生历史解释素养的不同水平要求。

【关键词】高中历史;历史概念;历史解释素养

历史概念具有内涵和外延双重属性，外延包括历史事件的发生背景、结果、影响和评价等要素，而形成对上述要素的认识过程就是形成历史解释的过程。形成正确的历史解释，需要有理性而客观的分析评判态度、能力与方法，而这些态度、能力与方法就是历史解释素养。历史概念中蕴含了历史解释，因此，运用历史概念培养高中生历史解释素养是较有效的方法之一。笔者结合“鸦片战争”一课的教学实践，分析历史概念在培养高中生历史解释素养过程中的运用。

一、提炼历史核心概念

《课程标准》强调分析核心概念，确定教学重难点。那么，如何确定核心概念呢？对《课程标准》专题标题进行解释的内容所涉及的概念可确定为核心概念[1]。“鸦片战争”一课所在专题的标题为“晚清时期的内忧外患与救亡图存”，而《课程标准》对其内容表述为“认识列强侵华对中国社会的影响，概述晚清时期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹，理解其性质和意义;认识社会各阶层为挽救危局所作的努力及存在的局限性”。……