李梦醒，陈朝晖，刘芳，张慧，张阳，唐巍

1.安徽中医药大学针灸推拿学院（康复医学院）康复养生系，安徽合肥 230012；2.安庆医药高等专科学校临床医学系，安徽安庆 246052；3.中国科学技术大学附属第一医院康复科，安徽合肥 230036

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中强调，“教育信息化发展要以教育理念创新为先导……注重信息技术与教育的全面深度融合”[1]。大规模在线开放课程在高校教育中全面运用，其中小规模限制性在线课程（SPOC）是其最具影响力的形式之一，它利于个性化学习，促进学生知识掌握度和参与度；可使教师可灵活掌控课程进度，成为真正的课堂掌控者[2-9]。

翻转课堂本质是“学习知识在课外，内化知识在课堂”，一方面教师与学生角色翻转，另一方面，翻转单一的课堂教学组织模式[10-11]。研究显示，翻转课堂模式提升学生综合能力，对促进深度学习效果较好[12-16]。而在这一翻转中教师的地位未被削弱反而增强，担任对学生予以引导、支持的“脚手架”角色。

SPOC能积极推动翻转课堂的实施，翻转课堂与SPOC结合，使学生更高效地获取知识，开放的优质教学资源促进了教育的公平发展[17-19]。但在康复医学相关领域的教学鲜有研究。参考国内外教学经验，立足于学情分析，该研究于2017年9月—2018年9月，选取116名全日制本科生，首次尝试将SPOC翻转课堂应用于康复治疗学专业课程，现报道如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

将安徽中医药大学2016级康复治疗学专业学生105名设为对照组，2017级康复治疗学专业学生116名设为实验组，均为高考统招本科生。