翟 康

(福建技术师范学院 外国语学院，福建 福清 350300)

二语词汇习得中，以习得词汇为直接目标的构词法、词汇练习、关键词法和词表法等被称为直接法；不以习得词汇为目标，而是在阅读中附带习得词汇的方法称为间接法[1]2-3。以往研究中对直接法的关注较少，大多关注间接法。学者们普遍认为学习词汇只能在两种方法中选择一种，很少有人研究两者融合的教学方法对二语词汇习得的促进作用。该文将从这方面作有益尝试。

一、研究现状

自从Nagy等人提出通过阅读附带习得词汇以来[2]，其已成为二语词汇习得研究的主流[3]。阅读附带习得词汇的效果很大程度上取决于学习者的猜词能力，学习者词汇量越大，越有利于他们利用语境猜出词义，但他们至少需要认识文章中95%的词汇[3]。中国大学生的词汇量普遍偏小，无法满足认识文章中95%的词汇要求。因此，很难使用间接法学习词汇。

对二语词汇习得中直接法的研究很多，如Atkinson提出关键词法，即学习者从目标词汇中选取部分字母或组合作为关键词，将其意义和词义联合造句，构建格式塔，促进词汇记忆[4]；曹进和邓向姣提倡移动学习，他们认为与传统词汇书相比，移动设备中的词汇学习App资源丰富,且可以随时随地学习，基本满足了学习者的学习需求[5]。但词汇学习需要语境，有语境的词汇学习效果才会更好[6]，以上各种方法均忽视了语境的重要作用。

为解决以上问题，董燕萍建议在间接法基础上使用直接法，这有助于学生尤其是低水平学生提升词汇学习效率[7]。……