郝欢 芦静 杨松 刘杰 毕经存

摘要：针对以往工程实践课程中只有教师讲授+学生实践操作的模式，结合工程实践课程教学的教学实际情况，融入“对分课堂”的教学模式。在《电子设备安装与调试》课程中初步融入了学生内化吸收和讨论环节，力求充分调动学生的主动性和创新性。实践证明，通过融入“对分课堂”的教学模式，取得了较好的教学效果。

关键词：对分课堂;工程实践课程;教学模式

近年来，中国高校教育涌现出微课、慕课、翻转课堂、雨课堂、直播等新的教学模式和教学方法，这些新的教学方式在一定程度上改变了传统“教”与“学”在时间和空间的限制。复旦大学的张学新教授于2014年提出了一个基于讨论式教学的新教学法，在讲授（Presentation）和讨论（Discussion）之间引入了学生消化吸收知识的环节——内化（Assimilation），简称为PAD课堂[1，2]。PAD教学模式已在一些院校的课堂教学中应用，并收到较好的效果[3-12]。为了改善工程实践类课程的教学效果，尝试在工程实践课程中融入对分课堂的理念。

一、对分课堂

对分课堂是由复旦大学张学新教授于2014年首先发起和推行的。从2014年起，全国各地已有数万名教师参加了对分课堂的研讨学习，已有多名教师对自己的课堂教学进行了改革。对分课堂把教学在時间上分离成三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），因此对分课堂也可简称为PAD课堂。“对分课堂”的教学新模式其核心理念是把一半课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论进行交互式学习。……