作者简介：王河滨，男，海南临高人，琼台师范学院副教授，主要研究教师教育、课程与教学论.

摘 要：协同创新已经成了当前教师教育改革的基本方向，是提升教师教育质量的关键因素。教师教育走向协同创新，反映了基础教育的现实诉求。当前，在推进过程中遇到了诸多困境：政策供给单一，导致创新主体缺乏积极性;价值追求差异性，致使协同创新缺乏粘合力;缺乏制度保障，造成创新主体“貌似神离”。为此，需要树立教师教育治理意识，激发主体活力;构建共同愿景，提升协同创新粘合力;进行制度保障体系系统构建，促进协同创新稳固运行。

关键词：教师教育;协同创新;困境;路径

中图分类号：G65

文献标识码：A 文章编号：2095-5995（2021）03-0040-04

自上世纪80年代起，世界各地教师教育的改革浪潮此起彼伏，教师教育的协同创新逐渐成为了大家关注的焦点。针对“教师教育边缘化”“职前教师培养理论与实践脱节”等问题[1]，美国首次创建“教师专业发展学校”（PDS）。而我国自上个世纪90年代以来，各高校也纷纷进行了教师教育协同创新的改革及实验。诸如东北师范大学牵头创建的“教师教育东北协同创新中心”，安徽师范大学牵头的“安徽省教师教育协同创新中心”，广西师范大学牵头的“教师教育协同创新中心”，等等。部分高校教师教育协同创新中心的设立与运行，取得了一定的成绩，也积累不少宝贵的经验。但随着协同创新的持续推进，也出现了一些较为棘手的新问题。这些问题若得不到及时的解决，将影响到教师教育协同创新的整体质量。……