作者简介：徐战平，男，辽宁阜新人，北京师范大学珠海校区人文与社会科学高等研究院教授、硕士生导师，主要从事教育跨学科创新理论研究.

摘 要：创新能力是反映大学办学水平的突出标志，取决于思维能力阶数。高阶思维能力培养反映在课程能力设置取向上，能代表培养高阶思维能力的课程，是那些吸引学生将关注点放在课程能力的深层区域，使学生在学习过程中将脑力积极置于搜索解决问题状态的课程。课程能力体现的学科跨度，决定学生破解问题思维创新的宽度。“核心素养”体现在课程能力承载的统整与对称方面，本质上是教育工程高阶能力建构问题。课程构成大学教育的基质，“核心素养”实现的关键是“课程能力”。落实“核心素养”的课程设计，是实现培育思维高阶能力的基础路径。课程能力体现思维能力的阶数，决定大学教育创新能力培育的高度。

关键词：创新能力;课程能力;核心素養

中图分类号：G650

文献标识码：A 文章编号：2095-5995（2021）03-0004-05

大学人才需要培养的核心能力是解构问题的能力，支撑解构问题能力的另一面就是创新能力。思维搜索的宽度决定创新能力，这种能力的构成，主要取决于两个关键点：一是大学四年所学课程的学科跨度，二是教师课程能力是否能将学生在学习过程中的思维主导区域引导在高阶思维层面。学科区分要求课程设置基本限定在本专业涉及的学科课程内，学习课程学科跨度小，使大学教育课程设计的主导是放在学科知识体系的完整性上。……