吴静

一、质疑——促进学生主动发展启动器

阅读中学生以记事阅读思维的过程，也是阅读思维的结果，独钟质疑是阅读过程中个体的一种心理需求，也是阅读过程中的一种交际需要，所以阅读教学中让学生质疑是面向全体促进学生主动学习，全面参与的表演，要求每一个学生差不多都有好奇好问的心理特点，在阅读这种特殊的认知活动中，从接触教材开始，学生就有一定会有各种疑难出现在不同的阅读阶段，引导他们把疑难主动提出来，顺应了他们的心理特点，会积极他们更浓的阅读兴趣，促进阅读理解的深入，儿童特别关注自己及其同伴提出的问题，在质疑和听取质疑的过程中，学生的阅读思维被一次又一次的启动激活，它们会自然而然地投入到由自身所创设的阅读情景中，主动性在这里得到了充分的发挥。

二、思疑——促进主动发展的内动力

“为学之道，必本于思”表明了思在学习过程中的首要作用，学成语，思思源于疑又窜明了思雨一在学习过程中的内在联系阅读教学中，老师要善于引导学生司仪，让学生带着问题读书，实际上是促进学生主动地参与阅读实践，让他们有明确的思维目标，并由此而产生阅读的内在动力，促使主动探究及其理解能力的自我发展.

阅读过程中的四仪活动，教师要重视，根据学生自己质疑问难的内容来设计安排，这样有助于调动他们思维的积极性，学生读书中的问题得到老师关注，自然会产生深入思考的内驱力，阅读教学要充分利用这一学习心理规律，培养学生阅读的主动性，提高自身阅读能力。……