杨存梅

当代教育理论认为：课堂教学除知识交流的主线外，还有一条情感交流的主线。教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约的条件下完成的。当代人类心理学家罗杰十分重视情感因素对学习的影响。他认为“学习本身就应包括认知和情感两个方面”。当教师的教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就会变得高度有效。人非草木，孰能无情？只有在充分考虑认知因素的同时，发挥情感的积极作用，知情交融，才能使教学过程获得优化，才能促进学生身心素質的健康发展。

课程标准中教学的“三维”目标是我们教学的出发点，也是我们教育教学的落脚点。其中的“情感态度、价值观”目标，更是为我们的语文课堂教学提出了明确的情感教育目的，也为我们做好语文课堂教学和实现情感教学提出了明确的、必须实现的目标。在语文课堂教学中，语文教师必须把课堂教学目标和语文课堂教学紧密结合在一起，通过具体的教学实践完成对学生的情感教育目标。

一、教师的爱是语文课堂情感教学的源泉

教学过程既是师生信息传递、交流的双向过程，也是情感交流的双向过程。由于教学中教师处于课堂的主导地位，教师对学生的情感态度，对教材内容的情感理解和解说，都影响着学生对教材的理解，更会对学生自身情感的发展产生潜移默化的影响。学生虽然是课堂的主人，是施教的对象，学生对语文学科和语文教师的情感，同样会对教师发生影响，进而影响整个语文课堂教学。……