肖 茹 文丰玉 王 丹

（西华师范大学化学教育研究所 四川南充 637000）

《小学科学课程标准》明确指出，教师应该帮助学生形成“物体具有一定的特征，材料具有一定的性能”的概念[1]。不同版本“材料”内容的某些重要科学概念出现的年级、编排顺序、编写意图、呈现方式等有所不同。教育科学版（以下简称教科版）教材在我国使用较为广泛、江苏凤凰教育版（以下简称苏教版）教材在教育发达地区使用率较高，选择这两版教材，采用质性分析和定量统计的研究方法，对主题内容的编排、活动探究栏目、插图的设计等方面进行质性描述，依据美国学者Georgetta Yakman的“STEM金字塔结构框架”和布鲁姆认知领域的目标分类法对“材料”内容广度和深度进行定量分析，为小学科学教师对此内容的遴选和教学提供一些参考。

一、质性分析

（一）主题内容的组织编排

两版“材料”内容采取单元和主题的编排方式。借鉴小学科学教材评价标准[2]，依据其对知识点类型的分类方法将主题内容分为认识性主题、理解性主题、综合性主题、知识拓展性主题。两版教材的“材料”单元主题内容的组织编排如表1所示。

表1 教科版、苏教版主题内容的组织编排

由表1可知，两版本教材“材料”内容在主题的组织编排上有如下特点：

教科版小学科学教材“材料”内容出现在二年级上册，主题类型多样，认识性主题、理解性主题、综合性主题、知识拓展性主题作为独立主题在整个单元中交叉出现，且所选主题内容丰富。……