杨震樱

（绍兴职业技术学院 浙江绍兴 312000）

因为疫情，线上教学成了“常规性”教学方式。疫情之下，线上教学成为一种应急手段，也创造了教学模式改革契机。

《建筑施工技术》是建筑专业的一门专业核心课程。以施工工艺流程为主线，主要讲解了各个分项工程的材料准备，技术要点，质量标准和安全控制，培养全方面的建筑专业人才。如何将其线上与线下教学相结合，推动应用型高职院校《建筑施工技术》核心课程的混合式教学发展，形成“1+1>2”的效果，需要专业老师多加研究。

一、混合式教学的内涵

2016年，教育部在印发的《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》中提出要“推动校际校内线上线下混合式教学改革”。然而，在疫情发生之前，在线教学的研究仅限于学术圈，一线教师并没有太多线上教学的经验，对在线教学的方式方法也知之甚少。调查显示，在疫情冲击下，高校中72.6%的教学活动转至线上或线上辅助，促使教师急迫掌握线上教学模式。经过调查对数据的研究分析，有78.5%的高校及应用型高职院校教师愿意在“后疫情时代”采用“线上＋线下”混合式教学，还有45.9%的高校教师愿意继续采用线上教学，这些数据说明线上教学已经深入“师心”，得到大部分老师的认可。

未来在疫情时起时伏以及季节性发作时，混合式教学模式为教学改革提供新方向，它最主要的特点是兼容传统教学和现代数字化互联网教学，它不局限于线下教学，学生在接受线上教学时，学习进度、学习时间以及学习内容都可以进行合适的调整，利用平台数据教师能够延伸与课程有关的知识，扩大知识面，从而提高学生的学习能力，加强师生之间的互动交流，激发学习兴趣，提升学习效果。

二、应用型高职院校混合式教学的平台选择

以绍兴职业技术学院为例，线上教学采用超星学习通。从混合式教学角度来看：苗青认为该平台是在常规教学瓶颈上发展出来的移动教学模式，并以此提升教学质量；王西兵和王坦共同研究了以超星学习通为媒介的高校合作互动教学模式，并分析了该方式的主要优势；王林研究了移动学模式将作为传统方式的补充和革新，以学生为教学主体，进一步提高教学质量和促进教学改革学习通平台的使用是教学基础。丁磊等认为，要从大学生就业视角研究混合式教学资源应用，构建多元主体参与的混合式教学能够促进高校课程、专业建设，提高育人水平。 马晓鹏研究发现：通过高职院校职业技术类微课类混合式教学，班上的学生提高了兴趣，转变了学习态度，学生在专业理论知识水平、专业技能水平上都有所提高，同时师生之间加强了交流，增进了师生的感情。

三、《建筑施工技术》混合式教学的设计

（一）课前准备阶段

课前知识引导：教师通过超星学习通平台提前在平台上发布相关学习资料、文档和视频资料同步使用。授课前教师发布推课通知，介绍本堂课的教学任务和目标，设定相应的任务点，要求学生按时完成，教师通过平台的“统计”功能，可以了解观看视频的学生人数、进度以及任务点的作答情况等，作为课程考核的一部分；同时将平台自动测试的情况及时反馈学生，对自觉完成课程情况好的学生给予加分奖励，旨在提高学生自主学习的积极性与主动性；教师汇总数据掌握学生在预习过程中遇到的难点问题，及时调整上课内容，使教师对重点和难点讲解，做到有的放矢，从而实现在课堂教学环节中学生有目的专心地听，提高课堂效率。在开课前，发布课程签到任务，要求学生按时签到，将出勤纳入课程考核。

（二）课堂教学阶段

课中知识内化与吸收：这个教学环节主要是线上预习和线下课堂教学融会贯通，教师利用学习通“投屏”功能，把上课PPT投影到电脑屏幕，教师采用项目化教学，适时地发布讨论问题，要求学生积极参与讨论和回答，选取某位学生来回答问题，让学生上课不敢走神，认真听课。学生在上课过程遇到没有听懂的问题，可以及时反馈给教师，教师实时调整上课节奏，对于课程中重难点知识，教师可以采用项目化导入教学，利用线上微课及模型展开相关理论知识的讲解；同时教师通过超星上“随堂练习”功能，对学生进行随堂测验，并要求学生在规定时间内作答，通过平台实时统计出学生的答题情况，据此来了解学生对授课内容的掌握情况，教师可以通过这些问题为切入点，对学生中存在的问题及疑惑点进行情景教学课堂解惑，“线下”教学通过小组相互讨论和师生交流的方式解决问题，最后教师将反馈问题进一步提炼总结，加深学生对知识点的内化与吸收。在整个课程学习过程中，混合式教学充分体现学生的主导地位，老师为反馈与总结的协助角色。

（三）课后提升阶段

课后练习巩固：旨在提高学生对知识点的牢固掌握，学生可以通过在超星平台上再次观看教学视频及时复习课堂讲授内容，教师根据上课情况有针对性地设置一些课后作业题，主要针对随堂测验中错误率高的题目或者同类型题目，加强学生对课堂中重难点知识的掌握。发布在线作业信息，设定作业提交期限，要求学生按时完成作业，教师可以在平台上批阅，对于确实忘记提交作业的学生可开通延期提交，作业完成情况纳入课程考核一部分。此外，测验题目可以适当增加难度系数，以满足学生的个性化需求；教师定期发布一些主题讨论，让学生通过翻阅资料、搜索网络或者生生交流的方式，使大家的思维碰撞出新的火花，巩固学生的学习效果，并做到举一反三、触类旁通，完成对知识的深度理解和拓展。

（四）课程考核阶段

本课程的考核采取线上数据统计与线下评价相结合的方式进行。课程考核综合成绩采取平时成绩占60%+ 期末考试成绩占40% 相结合方式。混合式教学期末考试利用超星教学平台开展无纸化考核。课程的平时成绩是由线上40% 和线下20% 的学习过程评价得分组成，线上考核得分由线上共享课中视频学习进度、章节测试、线上签到考勤情况、课后作业完成情况四个部分组成，分别占总成绩的考核分为 15%、10%、5%、10%，教师通过平台的数据来监督学生的学习，进一步了解学生的学习情况，对学生的平时表现做到更加客观公正地评价。线下考核得分主要是课堂上表现积极性及小组讨论参与度两部分组成占线下成绩的10% 和10%，这种比例安排是检验课堂的学习效果。

《建筑施工技术》课程的成绩由线上、线下综合得分决定的，它重在要求学生重视平时的学习过程，以学生学习效果作为考核的尺度，混合式教学考核模式也改变了学生的学习状态及学习过程中的积极性与主动性。

四、《建筑施工技术》的混合式教学模式效果分析

2020年春季学期学院采用调查问卷和学生访谈的形式，对于混合式教学的满意度与评价进行了分析，同时也对实验班和普通班期末成绩进行了对比分析，以便于对课程未来实施混合式教学的效果进行综合评定。

（一）调查问卷分析

本次调查问卷是在本校建筑工程技术专业2018和2019级进行的，共计326人，收回问卷312份，有效率为95.7%，问卷结果显示：相对于传统课堂教学模式，77.6%的学生喜欢《建筑施工技术》课程借助超星学习通进行混合式教学模式；将近72.4%的学生更喜欢基于超星学习通的课堂互动方式，比如随堂练习、主题讨论等，激发了自己的学习兴趣；91.1%的学生认为通过课前、课中和课后的有机衔接，对知识点的理解更透彻，掌握更牢固。

（二）学生访谈分析

在实验班中随机抽取了部分学生进行了访谈，结果分析如下：

评价分数比较高的学生认为：教师通过平台推送的教学视频、学习任务书和测试题方便自己预习，课后也可以通过教学视频和相关练习题目复习，教学视频一般多在10min以内，便于自己利用零散时间进行学习，网上学习不受空间和时间的限制。学习通的统计督促功能，也让学生自己认识到自身不足，在课堂的学习中有重点和针对性，更能集中注意力认真听讲，提高效率。

评价分数低的学生认为：课前预习和课后复习给了自己很大的负担，占用自己的课余时间；学生认为部分成绩的判定是教师通过网上数据统计来参考，对自己造成较大的压力。

（三）学生成绩对比分析

学院的混合式教学实践结束后，对实验班级和对照普通班级的成绩进行对比分析，实验班级的期末成绩无论是良好率（80-89分）、优秀率（90分及以上）还是平均分均高于对照班级，如表1所示，在一定程度上表明，基于超星学习通的混合式教学提升了《建筑施工技术》课程的教学效果。

表1 实验班和对照班的期末成绩对比

五、结束语

应用型高职院校教师应不断改革传统的教学模式，利用好混合式教学引导学生运用移动工具进行自主学习，基于超星学习平台的混合式教学能更高得释放教师的教学能量，激发学生更强的学习热情。尽管混合式教学会占用学生大量的课余时间和精力，给学生带来一定的学习压力，但只要教师对课前、课中和课后三个环节进行合理设置，根据学生的课堂反馈信息和平台数据统计对教学内容进行灵活调整，学生愿意并乐意采用这种模式授课。混合式教学使《建筑施工技术》的教学效果得到不断提升，让学生变得乐学、好学、爱学，培养新时期高质量的应用型人才。