曾国阳

摘要：对于师范类高职院校来讲，见习实习工作不仅是教学工作的主要环节，更是实习生从学生身份向教师身份转变的主要途径，还是为教学领域培养优质人才的必经之路。因此在高职院校的学前教育专业见习中，就必须结合时代发展、市场需求，找出存在的问题，进行深入详细的分析，最终制定切实可行的解决对策，来帮助高职院校获得长远持续发展。

关键词：高职院校;学前教育专业;学生见习

对于师范教育工作，见习实习工作，是教学工作不可缺少的主要环节之一。只有通过见习实习，才能为教育领域，输送高质量、全能型的优质教师人才。因此国家教育部门，对于师范类院校的教学工作，提出了更高的要求。作为高职院校，也需要顺应高校改革的潮流，进行教学管理工作的创新，对于见习实习提出具体、严格、明确的要求，并且做好监管指导、考核评价等工作，才能全面提升学前教育专业的学生质量[1]。再加上高职院校数量与规模的不断增加，招生数量在不断增加的同时，学生质量却在逐渐下降。而高职院校是为国家与社会，输送创新应用型、技术型人才的主要场所，必须以提高学生的实践能力为核心，来进行教学改革。那么在高职院校的学前教育专业中，就必须高度重视学生的见习实习工作，必须严格要求与规范学生，实现理论教学与实践教学的紧密结合。在提高学生实践技能，丰富教学经验的同时，来巩固与强化理论知识，加快学生的成长步伐。此外，见习实习，本就是师范类职业院校发展的重要组成部分，更是为教育领域培养优质人才的主要途径。只有实现见习实习的高度重视，科学规划，严格监管，不断创新，悉心指导，才能保障实习生高效完成学习与实习任务，提高自身的综合能力，成为一名合格的人民教师，加快高职院校的发展步伐。

现阶段，我国高职院校学前教育专业在学生见习中还存在着一些问题，主要表现在理论与实践脱节、见习任务繁重、教师指导缺失、定位不够明确等等，阻碍了学生的全面发展。因此在今后的工作中，要做到具体问题具体分析，针对存在的问题，制定合理的解决对策。

一、高职院校学前教育专业学生见习存在的问题

（一）学校层面问题

1.理论与实践脱节。目前，我国高职院校的学前教育专业，都是在校期间进行理论知识的传授;第三学年，展开见习实习工作，展开技能培训。整个理论教学与实践教学严重脱节，无法实现理论知识的灵活运用，严重挫伤了学生的自信心与积极性[2]。比如很多学生都感到学校所学的理论知识，在实际工作中用途不大;部分学生无法将理论知识，快速转化为实践技能，缺乏随机应变与问题解决能力。

2.见习任务过重。由于很多高校的见习环节，都在第三学年，因此就为实习生带来了很大的压力。实习生不仅要完成毕业论文，还要完成实习工作。再加上缺乏合理的规划，有效的指导，反而浪费了大量的时间与精力，无法全身心的投入到见习实践中。在实习任务繁重，实习时间较少的背景下，很多实习生都会选择放弃，最终无法高效完成见习工作。

3.教师指导缺失。在学生见习期间，还需要专业教师给予指導、鼓励、引导，才能提高见习效果。然而在实际工作中，很多学生都是自己寻找见习单位，整个见习过程都缺少专业教师的参与。不仅很少关注学生的见习情况，也没有进行监管指导，导致见习效率低下。这主要是因为高校的师资力量匮乏，教师的任务比较繁重，无法抽出大量的时间与精力，去管理、指导实习生开展见习工作。此外，部分高校与当地幼儿园，也没有建立长期的合作关系。因此幼儿园的专业教师，也不愿指导实习生的实践工作，大多都是由实习生自己观察与学习，导致整个见习过程流于形式，很难发挥其价值与作用。

（二）幼儿园层面问题

1.定位不够明确。实习生在见习中，不仅是一个学习者，还是一个准教师。然而很多幼儿园的领导，担心实习生的经验不足，能力低下，只让实习生负责一些保育工作，去学习、观察其他教师的方法与经验。很少让实习生参与到教学活动的组织中，导致实习生的教学经验较少，教学技能也很少得到提升。此外，幼儿园的专业教师，也很少为实习生提供指导、监督，导致学生很难在实践与体验中，去成长与收获。

2.见习任务与实际工作不符。虽然高职院校为学生布置了相应的见习任务，但是在实际工作中，却无法真正参与到教学活动中。比如教学活动组织、儿童行为与指导、游戏组织与设计、幼儿园环境创设等，都是见习任务，但是大多数实习生只参与了保育工作，其他方面都是空白，因此很难完成学校布置的任务。

3.指导教师素质参差不齐。在学生见习中，每一个幼儿园都会选派一名专业的指导教师，来负责实习生的日常教学管理与监督。然而很多指导教师，都缺乏相应的工作经验，学习意识薄弱，工作技能低下，无法为实习生提供有效的帮助与支持。这些都是因为指导教师，采用随机抽选的方式，很难保障指导教师具有高强的综合素质。

二、提升高职院校学前教育专业学生见习质量的有效措施

（一）实现理论与实践的结合

高职院校的学前教育专业，是为我国学前教育事业提供优质教师人才的主要阵地与场所。因此该专业具有着综合性、实践性、应用性，必须将理论教学与实践操作紧密结合，才能提高学生的见习质量。第一步，高职院校的学前教育专业，必须借鉴国内外优秀的教学经验与方法，然后结合自身的实际情况，进行不断的改良与创新。首先要进行教学目标的明确与定位，要以专业实践为导向，应用型人才为主，将理论与实践紧密结合[4]。其次，应当根据岗位工作的实际需求，着重高层次专业人才的培养。要求学生不仅要具有丰富的经验，高超的技能，还要具有良好的职业素养与职业技能，才能在实习实践中实现理论知识的灵活运用。最后，要求学生必须将自身的理论知识、教学技能，应用到实际的教学演练中。然后寻找问题，分析原因，提出解决策略，来强化自身的综合实力。第二步，注重知行合一，通过见习来强化自身。首先，高职院校要为学生提供丰富、多元的见习平台，传递丰富的见习理论，进行专业的见习指导，严格规范与约束学生的思想行为，促使学生快速胜任教师岗位。其次，要鼓励学生在见习中，利用理论知识来指导实践操作，要用实践操作来检验自身的理论知识。这样有利于构建丰富的理论知识，丰富自身的教学经验，不断强化自身的综合能力，加快自身的专业发展。

（二）合理安排见习任务

学前教育工作，主要是面向三到六岁的幼儿，因此整个教学工作，存在着一定的难度与复杂性。然而很多学生都是第一次踏入实习岗位，缺乏合理的规划，再加上各种繁多的实习与工作任务，最终导致见习质量低下。因此还需要通过见习任务的合理安排，来减轻学生的负担，让学生在见习中获得健全发展。在实际教学中，就需要高职院校的领导与专业教师，必须结合学生的实际情况，进行见习时间的合理分配，要满足每一位学生的发展需求。第一步，在学生刚步入校园时，就要组织其参与一些见习时间活动，对幼儿教育工作有一个初步的了解，并丰富自身的见习经验。这样就可以促使学生树立正确的职业观与发展观，然后根据自身的实际情况，进行发展目标、学习内容等适当调整。第二步，将实习与见习时间，合理安排在每一学年中。这样让学生在第三学年的实习中，有了一定的经验与技能，合理规划与安排自身的工作任务。首先，在第一学年中，可以邀请从事幼教工作的资深教师，到校园内分享自身的经验与方法，帮助学生对幼教工作有一个初步的了解，然后树立正确的职业观与认同感。并为学生提供一些见习机会，真正的步入到实际岗位中，做好职业规划。其次，在第二学年中，可以为学生提供一些见习的平台与机会[5]。如去当地幼儿园担任助教，去观察、体验，并将自身的理论知识应用到实际工作中。这样就可以帮助学生快速找出自身的不足与问题，然后进行适当的调整与优化，对于自身的未来发展，作出正确的规划与思考。最后，在第三学年中，可以通过在线课堂、模拟实践、定岗实习等方法，来丰富学生的见习经验，掌握相应的技巧方法。在见习实习中，还能够与教师进行互动交流，完成自身的论文研究，真正的成为一名优秀的幼师。只有在循序渐进、科学合理的见习中，才能让学生一步步成熟，快速适应岗位工作，转型为一名真正的专业教师。

（三）实现见习过程的全面监管

在学生见习过程中，还需要教师的监督、指导与规范，才能帮助学生快速适应岗位工作，不断提高自身的综合能力，最终取得显著的见习成效。因此就需要实现整个见习过程的全面监管，来提高高职学前教育专业的教学质量。第一步，高职院校要与当地的幼儿园，建立长期的合作关系。包括教师队伍、教学场地、教学内容、教学方法等，才能带领学生在见习中取得显著的收获。比如幼儿园以及高校的指导教师，都要在学生见习中给予相应的指导、监督，才能快速提高学生的实践能力。只有将见习中的重点内容、见习目标、见习任务等，都进行明确与细化，然后有序的分配给学生。第二步，要高度重视见习中的指导反馈。学生、幼儿园、教师，都要利用线上线下方式，进行密切的交流互動。及时提出意见，分享经验，提出解决策略，才能快速提高学生的见习技能。比如可以由高校教师给予理论技能上的指导，由幼儿园教师给予方法经验上的指导，然后在双重辅助、双重监管、双重考核下，来帮助学生快速得到提升。第三步，双方指导教师，还要进行密切的交流互动，针对实习生的情况，做到具体问题具体分析。在学生返校之后，还要定期组织见习经验交流会，来进行系统、专业分析，指导学生掌握更多的技能与经验。只有通过实习前、实习中、实习后的密切监管，才能给予学生强有力的支持与保障，降低学生的压力与负担，保障见习过程的科学、高效。

（四）营造良好的见习环境

提高高职院校的学生见习质量，还要营造一个良好的见习环境，才能帮助学生快速获得成长与发展，实现学生身份到教师身份的转变。第一步，实习生作为见习的主体，高校学前教育专业教师、领导以及幼儿园指导教师，都要为学生送去关怀、鼓励、指导、尊重。及时了解学生的想法，满足学生的不同需求，为学生营造一个良好的见习环境。第二步，幼儿园的指导教师，应当密切关注实习生的心情、状况，在密切的交流互动下，拉近彼此之间的距离，消除彼此之间的陌生感。及时为实习生送去温暖与关怀，传递相应的知识与经验，促使实习生及时调整自身的情绪与状态，全身心的投入到见习工作中。第三步，高校要与当地幼儿园，共同参与教师队伍的组建[6]。可以通过长期合作关系的建立，来充分发挥各个主体的优势资源，不断提高教师队伍的综合实力，为实习生提供相应的意见与指导。还要引导实习生，多观察、多思考、多交流、多实践，及时调整自身的心态，在总结反思中，提高自身的综合能力，展现自身的才华与优点，更好地完成见习工作。

参考文献：

[1] 厉凌云.中职学前教育专业学生顶岗实习问题与对策研究——以河北N中职学校为例[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2019.

[2] 张靖.学前教育专业本科生教育实习研究[D].大连：辽宁师范大学，2019.

[3] 黄爱民.重视实习期间的师德教育 ——中职学前教育专业实习学生的师德问题与对策[J].广西教育（中等教育），2019（03）：20-21.

[4] 李艳.困境与出路——高职学前教育专业学生顶岗实习中存在的问题及对策研究[J].科教文汇，2018（24）：165-166.

[5] 朱海霞.学前教育专业学生在顶岗支教实习中的困惑及对策——以巴州师范学校为例[J].新西部（中旬刊），2018（08）：44，40.

[6] 黎斌.中等职业学校教育实习存在的问题及对策研究——以Q校学前教育专业为例[D].湘潭：湖南科技大学，2019.