周秀荣 王晓燕

小学“语文主题学习”实验中，单元预习课是其他课型的“先行者”，关系到整个单元的学习成效，地位至关重要。那么，如何在深入学习整个单元之前，引导学生扫除阅读障碍，理清文脉，整体感知文本，为整组课文的阅读学习做好铺垫，是每一位实验教师需要思考和解决的问题。

一、关注目标，引入预习

对于单元预习课，教师在备课时要从整体着眼，立足整个单元教学，理清“双线”结构，进而从小处着手，找准单元预习的“路标”，围绕单元导读，根据学情合理设计学习目标。

如五年级上册第八单元，围绕“读书”这个主题，编排了三篇课文《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》，以及“口语交际”“习作”“语文园地”等多项训练内容。从编排内容上看，本单元的人文主题是非常鲜明的，即“引导学生对读书发生兴趣”。从单元导语看，本单元的训练重点分为两方面：一是阅读方面，“阅读时，注意梳理信息，把握内容要点”;二是习作方面，“根据表达的需要，分段表述，突出重点”。单元预习课第一环节就是引导学生关注单元目标，确定预习任务。经过长期的课堂训练，学生就会主动关注单元目标，学会合理安排预习活动。

二、夯实基础，强化语用

在单元预习课中，要打好学生的字词句基础，不断强化学生的语言运用能力。学生进入小学五年级，在汉字的认读、识记、书写等方面已经积累了不少学习方法，在阅读方面也形成了一定的能力。预习后，教师要根据学情，有的放矢地做好检测，引导学生重点关注易读错、写错的字。还以五年级上册第八单元为例，教师可以设计闯关学习形式。根据单元预习目标，学生自主完成预习任务后，以闯关形式检测、夯实预习的成果。学生在“字词达标关”“朗读达标关”“内容达标关”三个环节中相互提醒，不断习得方法，巩固新知。在“字词达标关”这一环节里，如“默而识之，学而不厌，诲人不倦”中的“识”字，就容易读错，学生经过相互提醒、反复纠正，对这个字的印象就很深了。这种预习活动的设计让学生在单元预习课中的积极性越来越高。

三、巧用问题，增效赋能

统编语文教材的课后问题往往就是对学习目标、学习任务或学习方法的提醒，因此可以作为教师设计教学活动的重要参考。教师可以根据课后题，创设丰富的语文活动，激发学生持续学习。“用较快的速度默读课文”是贯穿本册语文教材的阅读策略，教师要在单元预习课中不断渗透，让学生持续实践。学生用较快速度默读时，教师提醒学生不要逐字逐句地读，而是带着问题有思考、有选择地去读，并让学生按要求有针对性地梳理信息。在《忆读书》一课，教师围绕课后第一题“作者有哪些阅读经历？”来设计单元预习活动，让学生通过读后批画、同桌交流等实践活动，梳理信息，整体感知文本。略读课文《我的“长生果”》一课，教师可抛给学生“作者读过哪些类型的书？”这一问题，提供批注圈画法、列出文字法、圖表梳理法、思维导图法等学习支架，引导学生整合提取信息，不断提升语文学习素养。

（本文系河南省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“区域性语文主题学习项目式管理实践研究”的研究成果，课题批准号：2020YB0974）